謝 芳

（景德鎮(zhèn)市文藝小學(xué)，江西景德鎮(zhèn) 333000）

奧爾夫打擊樂器主要是指著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的獨(dú)特的音樂教學(xué)法中使用的樂器，主要分為有固定音高樂器和無固定音高樂器。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)存在較大不同的是，奧爾夫教學(xué)體系是世界范圍內(nèi)四大幼兒音樂教育體系之一，屬于綜合性教學(xué)，能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和掌握音樂，強(qiáng)化幼兒的音樂能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言、模仿和創(chuàng)造等方面的能力，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，促使幼兒愛上音樂、獨(dú)立創(chuàng)新、自我表達(dá)，提升幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣和綜合音樂水平[1]。

一、奧爾夫打擊樂器應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂中存在的問題及意義

當(dāng)前，奧爾夫打擊樂器的應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在著較大的問題。首先，由于中西方文化差異和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段奧爾夫打擊樂器很難在音樂課堂中得以應(yīng)用，教師習(xí)慣采用口頭講解或帶唱的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受音樂知識(shí)的狀態(tài)中，不利于奧爾夫打擊樂器的應(yīng)用。其次，在音樂教學(xué)過程中，教師資源不足成為阻礙應(yīng)用奧爾夫打擊樂器的重要因素。雖然大多數(shù)小學(xué)音樂課堂都開設(shè)了奧爾夫打擊樂器課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)，但由于教師缺乏對(duì)奧爾夫打擊樂器的了解和綜合音樂素養(yǎng)，使得大多數(shù)奧爾夫打擊樂器的教學(xué)內(nèi)容流于形式，無法更好地提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，難以激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。最后，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，奧爾夫打擊樂器的教學(xué)力度較小，教學(xué)時(shí)間較少，學(xué)生除了在音樂課堂上接觸奧爾夫打擊樂器之外，無法在課后接觸到奧爾夫打擊樂器，影響了學(xué)生對(duì)奧爾夫打擊樂器的了解和學(xué)習(xí)，致使課堂教學(xué)的有效性難以提高，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力和綜合音樂素養(yǎng)。

奧爾夫打擊樂器提倡在教學(xué)過程中堅(jiān)持以實(shí)踐感知音樂的方式最大限度地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生通過直接接觸和演奏奧爾夫打擊樂器，能強(qiáng)化對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握。相對(duì)于應(yīng)試教育模式下傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)來說，應(yīng)用奧爾夫打擊樂器可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入音樂課堂，將枯燥、抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受音樂知識(shí)和技能的狀態(tài)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)和積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)，在這一過程中還可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合音樂素養(yǎng)，從整體上提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率[3]。

二、奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)奧爾夫打擊樂器的針對(duì)性教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)音樂課堂中，教師可以結(jié)合實(shí)際的音樂教學(xué)內(nèi)容、奧爾夫打擊樂器教學(xué)需求及小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求等方面，通過創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境的形式為學(xué)生營造自由、快樂的音樂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)與溝通。奧爾夫打擊樂器的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在學(xué)生主動(dòng)地融入奧爾夫打擊樂器相關(guān)教學(xué)情境之后，可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)提出問題：“有同學(xué)了解和接觸過奧爾夫打擊樂器嗎？你們想不想來試一試？”學(xué)生會(huì)對(duì)以前沒有見過或接觸過的樂器產(chǎn)生較為濃厚的興趣，并積極自主地融入教學(xué)情境中，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生在奧爾夫打擊樂器體驗(yàn)中的想象力，提高學(xué)生對(duì)音樂歌曲的掌握和理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣[4]。

（二）奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力及感受音樂的能力，教師可以參照學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)提高教學(xué)難度，在音樂教學(xué)的過程中應(yīng)用奧爾夫打擊樂器進(jìn)行歌曲節(jié)奏的練習(xí)，比如教學(xué)休止符的過程中，教師可以通過示范教學(xué)歌曲并在休止部位添加樂器的形式引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握其中的休止符[5]。此外，教師在小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)過程中，還可以針對(duì)作品的特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的圖形，結(jié)合作品中不同段落的音響效果對(duì)應(yīng)不同類型的奧爾夫打擊樂器，將學(xué)生按照樂器的類型進(jìn)行分組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行奧爾夫打擊樂器的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。由教師指導(dǎo)結(jié)合圖形信息演奏小型的奧爾夫打擊樂器，為音樂作品的欣賞伴奏，清晰地將作品段落呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的記憶和理解，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率。

（三）通過語言引入節(jié)奏、聲勢(shì)及樂器的綜合教學(xué)，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)

首先，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，“語言引入節(jié)奏”屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生語言形成和發(fā)展較為重要的階段，學(xué)生對(duì)語言的練習(xí)相對(duì)于其他教學(xué)方式來說更加容易接受。通過這種潛移默化的教學(xué)能有效地提升學(xué)生對(duì)音樂的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。其次，聲勢(shì)教學(xué)法是奧爾夫打擊樂器與小學(xué)音樂課堂深入配合的重要體現(xiàn)，也是這種教學(xué)體系中較為重要的方法。聲勢(shì)教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生以自己的身體為樂器，通過身體活動(dòng)發(fā)出多元化的聲音，提高學(xué)生的自主參與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)奧爾夫打擊樂器的了解，幫助學(xué)生區(qū)分不同的聲音，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，讓學(xué)生徹底愛上音樂、感受音樂。最后是奧爾夫打擊樂器的教學(xué)，樂器教學(xué)屬于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，能真正地拉近學(xué)生與音樂之間的距離，使學(xué)生充分感受音樂的美好和其中蘊(yùn)含的感情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和音樂學(xué)習(xí)自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的形成[6]。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用奧爾夫打擊樂器的意義和作用，應(yīng)用奧爾夫打擊樂器能最大限度地提高小學(xué)音樂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)奧爾夫打擊樂器的認(rèn)識(shí)和了解，促使學(xué)生更好地開展奧爾夫打擊樂器相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提高小學(xué)生的綜合音樂水平和音樂素養(yǎng)。