歐陽志

（景德鎮(zhèn)市第七小學(xué)，江西景德鎮(zhèn) 333000）

計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，心智和邏輯思維都還處于一個發(fā)展的階段。計算對學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算教學(xué)中出現(xiàn)的問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究和探討的問題。教師不能簡單地將學(xué)生的計算錯誤歸咎于他們做題時粗心大意，而是應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤的類型進行具體分析，提供解決方案。幫助學(xué)生解決問題，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生計算中最常見的錯誤類型

（一）計算法則運用錯誤

計算法則運用錯誤是小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤中常見的錯誤類型之一。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上以內(nèi)容講解為主，對計算法則的講解照本宣科，甚至要求學(xué)生背誦計算公式和法則。小學(xué)生天性活潑好動，如果教師在課堂上單一地講解數(shù)學(xué)公式和法則，會容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣甚至產(chǎn)生抗拒的心理。若學(xué)生不能充分地理解計算法則的意義，教師便無法開展計算訓(xùn)練。學(xué)生只有充分理解了計算公式和法則的概念以及運用價值，在解答數(shù)學(xué)計算題的時候，才能夠充分運用計算公式，達到舉一反三的效果。

（二）進退位錯誤

進退位是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的計算內(nèi)容，以個位進到十位，十位退到個位為主。小學(xué)生邏輯思維尚未成熟，在解答計算題目的時候，無法理解進退位的概念，甚至對計算題目產(chǎn)生畏懼的心理。進退位的主要組成部分就是個位和十位，只要學(xué)生掌握了其中的規(guī)律，這類題目就會迎刃而解。

（三）公式運用錯誤

學(xué)生容易將數(shù)學(xué)公式記混淆。數(shù)學(xué)公式是數(shù)學(xué)家經(jīng)過無數(shù)的驗證和實踐才得出的結(jié)果，其作用是幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的計算問題。在數(shù)學(xué)計算過程中，學(xué)生正確地運用公式，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能提高解題的正確率。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分理解公式的原理，那么在解題的過程中，學(xué)生會容易忽略公式的存在，混淆公式。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加減乘除”計算時，可以運用加減乘除四則混合運算法則，但是學(xué)生卻很容易將這些公式混淆，一旦公式運用錯誤，學(xué)生在計算的時候就很容易出錯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

“細節(jié)決定成敗”這句話，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣適用。說到底，數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)細節(jié)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定的。人的思維不同，學(xué)習(xí)能力就不同。因此在學(xué)習(xí)的過程中，從小學(xué)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)差異。許多數(shù)學(xué)天賦比較好的學(xué)生成績比不上資質(zhì)一般的學(xué)生，根本原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，但是可以端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向上地學(xué)習(xí)，在后期學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一定會有顯著提高。學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的影響是巨大的，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是很有必要的。

（二）基礎(chǔ)薄弱

雖然數(shù)學(xué)在生活中廣泛運用，但是學(xué)生很少參與生活實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一開始都講解概念，學(xué)生在課堂上突然面對新的知識點時，完全處于茫然狀態(tài)。這主要還是因為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力和邏輯思維能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。

（三）粗心大意

小學(xué)生天性活潑好動，注意力無法長時間集中，導(dǎo)致有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)計算題的時候，無法高度集中注意力，做題粗心大意。教師們都遇到過這樣的問題，學(xué)生可以將法則和公式流利背誦，甚至達到了倒背如流的程度，但是在做數(shù)學(xué)題的時候，還是會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如，學(xué)生審題不仔細，容易將加法看成減法，將乘法看成除法。學(xué)生在解題的時候，太過于粗心大意。若教師此時不糾正學(xué)生的錯誤，就很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教育的背景下，教師除了教授學(xué)生學(xué)科知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也就是要促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生的綜合能力能夠起到良好的鋪墊作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生對學(xué)科知識充滿求知欲望。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)不感興趣，或者對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，自然也就不愿意學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，以鼓勵評價的方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強口算心算訓(xùn)練

計算可分為口算、心算、筆算?？谒愫托乃愕膮^(qū)別在于出聲，口算是出聲計算回答，心算是不出聲計算。口算是學(xué)生在做計算題的時候，直接報出答案；心算是學(xué)生不借用計算工具，只運用大腦進行計算的方法，主要靠記憶力和思考能力?？谒愕念}目較為簡單，學(xué)生能夠脫口而出答案；心算的題目較難，需要學(xué)生通過思考回答問題?？谒?、心算是提高學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。在計算教學(xué)過程中，教師要加強口算、心算訓(xùn)練，先從簡單的口算、心算開始訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)能力和思考能力，然后再通過筆算練習(xí)，進一步提高學(xué)生的計算能力。在常規(guī)教學(xué)中，口算、心算一般從小學(xué)低年級開始練習(xí)，小學(xué)中高年級一般以筆算為主。因此，小學(xué)生從最初的口算、心算到筆算，一步步積累基礎(chǔ)知識，為后續(xù)應(yīng)用題計算打下基礎(chǔ)。加強小學(xué)生的計算訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生找出知識盲點，做到舉一反三。學(xué)生能夠通過不斷練習(xí)，提高自身的計算能力。

（三）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力都是鞏固基礎(chǔ)的重點。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的計算能力和邏輯思維能力，但是在應(yīng)用題型中，對學(xué)生閱讀理解能力的要求也非常高。學(xué)生如果對題目理解不透徹，就無法解答題目，容易造成計算錯誤。