鄭雪飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自1980年廖乃雄先生將奧爾夫教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育產(chǎn)生了積極影響，也在全國(guó)的學(xué)習(xí)音樂(lè)教育中得到了較深入的發(fā)展，但是，奧爾夫教學(xué)法在特教學(xué)校的推廣卻存在一些阻力和問(wèn)題，從特教學(xué)校與地方高校交流合作方面提出一些對(duì)策和辦法，以期推動(dòng)奧爾夫教學(xué)法在特教學(xué)校的推廣和普及。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 奧爾夫教學(xué)法;特教學(xué)校;推廣阻力;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）18-0118-02

特教學(xué)校作為教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，近年來(lái)越來(lái)越受到普遍的關(guān)注，考慮到特教學(xué)校在教育的內(nèi)容、要求和實(shí)施方式上與一般學(xué)校教育存在一定的差異，教學(xué)中必須從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，從他們認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教育和訓(xùn)練，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，而奧爾夫教學(xué)法在特教學(xué)校的運(yùn)用恰好能實(shí)現(xiàn)特殊兒童教育過(guò)程中的一些目標(biāo)。

奧爾夫教學(xué)法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代初引進(jìn)我國(guó)的著名音樂(lè)教學(xué)法之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身接觸音樂(lè)實(shí)踐，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)節(jié)奏、語(yǔ)言、奧爾夫樂(lè)器、音樂(lè)游戲等，逐漸喚起與人生來(lái)具有的音樂(lè)本能。在特教學(xué)校實(shí)施奧爾夫教學(xué)法，不僅可以陶冶情操、安撫情緒、提高感受力，改善動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)特殊兒童與人交往的能力，并激發(fā)各種智慧潛能，還能發(fā)揮其音樂(lè)治療方面的作用，改善特殊兒童的心理、生理缺陷，實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童治療和康復(fù)的目的，促進(jìn)兒童身心健康，甚至可以挖掘出某些特殊兒童潛在的音樂(lè)潛能。

目前，奧爾夫教學(xué)法在中國(guó)從早教、基礎(chǔ)教育到高師、音樂(lè)學(xué)院，甚至成人、老年音樂(lè)教育領(lǐng)域都在不斷深入實(shí)踐和推廣普及，在理念和方法上經(jīng)歷了從完全照搬國(guó)外的教學(xué)模式和過(guò)程，到逐漸與我國(guó)本民族的音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)，不斷推陳出新，奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)普通音樂(lè)教育領(lǐng)域已經(jīng)生根開(kāi)花。

一、阻力分析

雖然奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)呈現(xiàn)出遍地開(kāi)花的態(tài)勢(shì)，但是，特教學(xué)校似乎處在被遺忘的角落，奧爾夫教學(xué)法在特教學(xué)校尚難推廣，究其原因，可從以下幾方面加以分析。

（一）師資和樂(lè)器

在特教學(xué)校推廣奧爾夫教學(xué)法，必須要有具備扎實(shí)的奧爾夫教學(xué)法專業(yè)知識(shí)和技能的教師，沒(méi)有接受過(guò)奧爾夫?qū)I(yè)培訓(xùn)的教師很難勝任一定的教學(xué)任務(wù)。從各地特教學(xué)校對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)教師的調(diào)查情況的匯總來(lái)看，目前，特教學(xué)校的音樂(lè)教師主要由少數(shù)專任音樂(lè)教師和多數(shù)兼職音樂(lè)教師構(gòu)成，專任音樂(lè)教師大多畢業(yè)于特殊教育師范學(xué)校，只有個(gè)別教師畢業(yè)于藝術(shù)院?；蚓C合大學(xué)音樂(lè)專業(yè)。兼職音樂(lè)教師所學(xué)專業(yè)并不是音樂(lè)，主要由本校的其他科目教師替代上課，這些非專業(yè)的音樂(lè)教師雖系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)法，但平時(shí)忙于專業(yè)課教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間深入研究音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)課上隨便播放相關(guān)視頻、音頻等就算音樂(lè)課了，更不用說(shuō)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)了。僅有個(gè)別音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的專職音樂(lè)教師，雖然具備一定的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，但是具備奧爾夫教學(xué)法能力的音樂(lè)教師卻鳳毛麟角。一些音樂(lè)教師雖然有想要參加奧爾夫課程培訓(xùn)的意愿，但是，考慮到培訓(xùn)費(fèi)用昂貴、培訓(xùn)次數(shù)有限、名額有限等因素，很多教師不得不打了退堂鼓，直接導(dǎo)致音樂(lè)教師參加奧爾夫培訓(xùn)難上加難。

即使有個(gè)別音樂(lè)教師有機(jī)會(huì)參加了奧爾夫課程培訓(xùn)，在具體的教學(xué)中，又苦于沒(méi)有合適的奧爾夫樂(lè)器，無(wú)法開(kāi)展教學(xué)。北上廣深等發(fā)達(dá)地區(qū)的特教學(xué)校中尚有比較充足的奧爾夫樂(lè)器及配套教室，但是在中小城市的特教學(xué)校，奧爾夫樂(lè)器等教輔設(shè)備較為匱乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)的情況就更差了，有些學(xué)校甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)奧爾夫樂(lè)器。有奧爾夫教師，卻沒(méi)有樂(lè)器，就好比士兵沒(méi)有武器，廚師沒(méi)有炊具，對(duì)奧爾夫教師來(lái)說(shuō)是師資的浪費(fèi)。

（二）教材和教法

任何教學(xué)活動(dòng)都必須要有配套的教材，奧爾夫教學(xué)法也不例外。奧爾夫教學(xué)法自傳入我國(guó)四十多年以來(lái)，從最初的邀請(qǐng)奧爾夫?qū)W院專家來(lái)華培訓(xùn)，到音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)奧爾夫教學(xué)法課程，再到后來(lái)的國(guó)內(nèi)各大城市均有奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)課程，以及現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的越來(lái)越多的奧爾夫教學(xué)法課程，大多數(shù)內(nèi)容都是以目前國(guó)內(nèi)編譯出版和國(guó)內(nèi)奧爾夫教育專家編撰的有限的幾套教材為基礎(chǔ)，依據(jù)奧爾夫教育理念和教學(xué)手段，改編或創(chuàng)編的零散教材。特殊學(xué)校的音樂(lè)課更是普遍沒(méi)有統(tǒng)一的教材，更不用說(shuō)制定專門針對(duì)特殊兒童編寫的奧爾夫教材了?，F(xiàn)行的音樂(lè)課教材難以滿足特教學(xué)校的真實(shí)需求，亟待制定出符合特殊兒童需求的專門的奧爾夫教材。

目前特教學(xué)校采用的音樂(lè)教學(xué)方法，多數(shù)還是沿用普通學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)方法，只是在步驟上有所簡(jiǎn)化。而奧爾夫教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然也是從一個(gè)簡(jiǎn)單的元素開(kāi)始，但是通過(guò)身體、語(yǔ)言、人聲、樂(lè)器等的一步步疊加，逐漸復(fù)雜化，多元化，最后形成了一個(gè)完整的音樂(lè)作品。它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感逐漸回歸本真、認(rèn)知和技能的逐漸清晰和提高。鑒于特殊兒童的身心特點(diǎn)和學(xué)校能力與一般兒童的區(qū)別，奧爾夫教學(xué)法更適合讓特殊兒童恢復(fù)自信心，疏通和引導(dǎo)他們?cè)谒囆g(shù)方面的潛能。所以，培訓(xùn)現(xiàn)有的特教教師掌握奧爾夫教法迫在眉睫。

二、對(duì)策分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期交易改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中的《特殊教育提升計(jì)劃》提到“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！薄案咝Ｒ鰪?qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)。”

可見(jiàn)，特教學(xué)校與所在城市的地方高?？梢月?lián)合起來(lái)，協(xié)同創(chuàng)新育人，既可以解決特教學(xué)校師資培養(yǎng)的困難，又能夠?qū)崿F(xiàn)地方高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的提高，一舉兩得。

（一）對(duì)特教學(xué)?，F(xiàn)有教師的培訓(xùn)

從特教學(xué)?，F(xiàn)有教師比例和教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃看，將音樂(lè)教師派出校外參加培訓(xùn)會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排的滯后，具有一定的局限性，在既定教學(xué)的安排下，聘請(qǐng)校外奧爾夫教法教師對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行奧爾夫教學(xué)法的培訓(xùn)，不失為一個(gè)有效辦法，尤其是可以聯(lián)合地方高校音樂(lè)專業(yè)奧爾夫教法教師。作為地方音樂(lè)教學(xué)高地，高校奧爾夫教法教師在理論和實(shí)踐方面普遍都處在該領(lǐng)域前沿研究的位置，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的新思路、新課例、新材料等都能夠及時(shí)掌握和發(fā)掘，特教學(xué)校教師在向高校教師學(xué)習(xí)時(shí)，既可以免去在外學(xué)習(xí)時(shí)間和身體上的消耗，又可以學(xué)到最先進(jìn)的內(nèi)容，提高了培訓(xùn)的有效性。

在對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要對(duì)教師教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專門化的教育，確保教師能夠充分認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)教學(xué)能力。要改善教師的教學(xué)認(rèn)知，對(duì)教師的奧爾夫教學(xué)素質(zhì)和能力進(jìn)行提升，保證教師素質(zhì)和能力能夠支撐奧爾夫教學(xué)內(nèi)容，符合特教兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。

（二）制定出版專門的奧爾夫特教教材

到目前為止，我國(guó)同時(shí)有“一母多子”的奧爾夫教材多部：一部是奧爾夫·凱特曼編的《為兒童的音樂(lè)——奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材精選》，其他子教材多是用本民族的語(yǔ)言、音調(diào)、童謠民歌編成的《奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材》（或其他名稱），這些教材在內(nèi)容編排和適用對(duì)象上普遍指向普通兒童音樂(lè)教育，針對(duì)特教兒童的奧爾夫教材幾乎為零。從最新的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校兩千多所，在校生六十多萬(wàn)人，如此龐大的特教群體，卻沒(méi)有適用的奧爾夫教材，不得不說(shuō)是特教系統(tǒng)的缺憾。

研究表明，特殊兒童的特殊性包括視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、肢體障礙、精神失調(diào)等多種情況，他們?cè)趥€(gè)性和需要方面不同于普通兒童，普通奧爾夫教材也不可能適應(yīng)特殊兒童音樂(lè)教育，需要針對(duì)不同的特殊兒童制定不同的奧爾夫特教教材。

（三）購(gòu)買或自制奧爾夫特教樂(lè)器

奧爾夫教學(xué)法的推廣離不開(kāi)“奧爾夫樂(lè)器”，這些樂(lè)器除了價(jià)格較貴的專門成套的音條樂(lè)器外，還有一大部分的打擊樂(lè)器，包括散響、木質(zhì)、金屬、皮革等四類樂(lè)器，這些樂(lè)器演奏起來(lái)較容易，不需要花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)演奏法就可掌握一定的演奏技巧。不論是作為音樂(lè)作品的伴奏還是獨(dú)奏，抑或是簡(jiǎn)單的合奏，都能產(chǎn)生較豐富的音色。國(guó)內(nèi)各大樂(lè)器廠也都有生產(chǎn)此類樂(lè)器，采買途徑方便，價(jià)格合理，可以作為特教學(xué)校奧爾夫教學(xué)法課上的常用樂(lè)器。

此外，奧爾夫教學(xué)法提倡把“自制樂(lè)器”引入奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練中，玻璃杯、罐頭盒、塑料瓶?jī)?nèi)裝沙子、豆子當(dāng)“沙錘”等樂(lè)器被越來(lái)越多的用到奧爾夫課堂中，這些豐富的教具不僅培養(yǎng)了兒童的動(dòng)手能力，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在特教學(xué)校讓孩子們參與自制樂(lè)器，并演奏它們，對(duì)于挖掘特殊兒童的內(nèi)心本能會(huì)有事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)高校學(xué)生在特教學(xué)校的實(shí)踐力度

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)是地方高校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的重要途徑。

將高校實(shí)踐教學(xué)與特教學(xué)校的師資需要結(jié)合起來(lái)，既能滿足地方高校實(shí)踐教學(xué)改革的需要，又能為特教學(xué)校提供實(shí)時(shí)的教學(xué)資源。

在實(shí)踐過(guò)程中，高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生可以將豐富的奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)理念、課程資源、教學(xué)課例、教學(xué)手段等直接提供給特教學(xué)校的音樂(lè)教師，并通過(guò)教學(xué)交流活動(dòng)，分享和學(xué)習(xí)特教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源互通、教育共享。實(shí)踐結(jié)束后，高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生可以與特教學(xué)校教師保持聯(lián)系，為特教教師提供后續(xù)的學(xué)習(xí)和交流，滿足特教教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

特教學(xué)校音樂(lè)教育作為幫助特殊人群接受音樂(lè)教育的重要陣地，理應(yīng)得到學(xué)界、政府、高校和社會(huì)的足夠重視和關(guān)心。特教教育的根本是師資，音樂(lè)教師的能力和素質(zhì)直接決定特教教育的成效。挖掘高校奧爾夫教育優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)與特教學(xué)校的互補(bǔ)和互動(dòng)，不斷提高思想認(rèn)識(shí)、完善資源保障、加強(qiáng)交流與合作、加強(qiáng)課程建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)在特教學(xué)校大力推廣奧爾夫教學(xué)法的途徑，一定能構(gòu)建更加完善和科學(xué)的特教教育體系，使特教成效有本質(zhì)提升。

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