石億

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學(xué)競賽舉辦的日漸成熟，越來越多的高校教師參與到教學(xué)競賽中，有的是參加比賽，有的是幫助備賽，但無論是以怎樣的方式，參與到教學(xué)競賽中的教師都感受到了在競賽過程中自身的成長，為自身的發(fā)展指明了方向并提供了持續(xù)的動力。那么，教學(xué)競賽對高校教師的發(fā)展到底有什么作用呢？從參賽教師的親身經(jīng)歷與感受出發(fā)，研究兩者的關(guān)系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ? 教學(xué)競賽;高校教師發(fā)展;教學(xué)能力;科研能力;持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號]? ? G645 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0001-03

一、高校教師發(fā)展的重要意義

高校教師作為高校教育質(zhì)量的保障者，其全面、長期、有效的發(fā)展對國家教育興國政策方針的實(shí)施有著重要的作用。2018年1月，在中共中央國務(wù)院頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出：“中國夢的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育，根本在教師。要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升系列活動。”[1]教師發(fā)展無疑是教育發(fā)展的重要保障。21世紀(jì)以來，我國為提升高等教育的質(zhì)量做了大量的改革。在治校理念、教學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)模式、教材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用等硬件和宏觀的辦學(xué)條件上有了明顯的成效。但是，這些基礎(chǔ)的、外圍的條件改變并不能真正保證高校教學(xué)質(zhì)量的提升，他們只是保障高校教學(xué)質(zhì)量提升的基本條件，而要實(shí)現(xiàn)真正的提升，主要還是靠實(shí)施教學(xué)的教師。只有高校教師得到持續(xù)有效的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才能得到根本性的提升。

那么，教師發(fā)展到底是什么？其內(nèi)涵又有哪些呢？在查閱了眾多相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，高校教師發(fā)展的概念并不是原本就有的，也不是一成不變的，而是隨著時代的變化、社會的需要不斷更新改變的。其主要經(jīng)歷了20世紀(jì)70年代的初定義階段、80年代的發(fā)展階段和90年代之后逐漸被廣泛認(rèn)可并固定下來的階段。目前，在全世界范圍內(nèi)被引用最多、認(rèn)可度最高的觀點(diǎn)是美國教育協(xié)會在《高校教師發(fā)展：增強(qiáng)一種國家資源》中對高校教師發(fā)展的界定，認(rèn)為“高校教師發(fā)展應(yīng)該包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展，四個維度是一個整體，但是教學(xué)發(fā)展應(yīng)該是教師發(fā)展的核心部分”[2]。國內(nèi)眾多高等教育界的學(xué)者普遍認(rèn)同的教師發(fā)展的內(nèi)涵包含三個方面：學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識、技能的提高以及師德的提升。

為切實(shí)保障高校教師發(fā)展，國內(nèi)眾多高校做了大量的研究并嘗試了多種舉措，如制定教師發(fā)展方針，建立全國本科院校教師發(fā)展指數(shù)模型等，然而通過實(shí)踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)競賽也是有效地促進(jìn)高校教師發(fā)展的方法之一。

二、教學(xué)競賽的積極作用

（一）教學(xué)競賽促進(jìn)高校教師科研能力發(fā)展

在高校教師發(fā)展的內(nèi)涵中明確指出，高校教師應(yīng)注重學(xué)術(shù)水平的提高，但是，有些高校似乎有點(diǎn)顧此失彼了，在績效考核中明顯地重科研輕教學(xué)，把科研和教學(xué)放在了兩條平行線上，這也讓很多教師迷失方向，尤其是青年教師，沒有學(xué)術(shù)積淀亦沒有良好的教學(xué)能力，常常感到力不從心，兩者都沒做好。然而，隨著“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念的提出，不僅將教學(xué)提升到與研究同等重要的地位，而且還為質(zhì)量建設(shè)提供了正確的方向和思路。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)就成為一個具有無限創(chuàng)造空間、值得深入探究的領(lǐng)域。提高教學(xué)質(zhì)量需要通過高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，質(zhì)量的提高更主要的是高校教師探究教學(xué)、改革教學(xué)的結(jié)果。這樣，教師在教學(xué)中思考教學(xué)研究，在教學(xué)研究中精進(jìn)教學(xué)，科研和教學(xué)就找到了交叉點(diǎn)，可以齊頭并進(jìn)，教學(xué)競賽是將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合的有效手段。

提高教學(xué)水平和質(zhì)量，必然要花費(fèi)大量的時間和精力。為精進(jìn)教學(xué)技藝，在實(shí)踐中不斷探索教學(xué)的真諦，教師自己積極努力參加各大教學(xué)比賽，這本身就是一種科研。要參加比賽，首先要有做科研一樣的態(tài)度，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞。準(zhǔn)備一個比賽絕不是三兩天的工夫，而是需要平時的日積月累，認(rèn)真上好每一節(jié)課，不斷地在實(shí)踐中思考、修改、進(jìn)步，才有可能在最后的比賽中獲得理想的成績。以筆者參加第三屆“外教社杯”全國高校英語教師教學(xué)比賽的經(jīng)歷為例，比賽從每年的五月左右開始一直到十一月左右結(jié)束。首先，參賽教師需參加校內(nèi)選拔、省內(nèi)角逐，最后以全?。ㄈ珔^(qū)）第一名的身份參加全國的比賽。在這期間，參賽教師除了要積極備賽以外，還要做好自己的本職工作，所花費(fèi)的時間和精力也都是極大的，同時還要承受巨大的心理壓力，這和完成一個科研項目的過程一樣。其次，備賽過程就是科研的過程，是對知識的進(jìn)一步梳理，是對教學(xué)方法的研討甚至是創(chuàng)新。備賽的第一步就是備教材。為找到最適合的教學(xué)內(nèi)容，參賽教師必須細(xì)讀參賽可用的所有教材并結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析對比，在此過程中，很好地培養(yǎng)了參賽教師的科研基本能力。選定教學(xué)內(nèi)容后就是制訂教學(xué)方案，制作課件，并進(jìn)行一次次的試講、修改、再試講、再修改，直到最好。這個過程就像是鳳凰涅槃重生的過程，經(jīng)歷了火燒的痛苦，但最終將享受結(jié)果。這與做科研的過程中感受到的苦與樂是一樣的，同時在這個過程中也充分提升了參賽教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。最后，參加大賽并獲獎對參賽教師本身及所在單位的積極影響是巨大的。參賽教師不僅在參賽過程中得到了很好的提升，更在獲獎后深感自己的榜樣力量，對工作的熱情更高，對自己的要求也更高，必將更努力地投入教學(xué)研究工作中。而參賽單位則在“以賽促教”的宗旨下，進(jìn)行了不止一場對教學(xué)的深入研討，分享了同仁們對教學(xué)的理解，促進(jìn)了教學(xué)改革，取得了實(shí)際收益，營造了良好的科研工作氛圍。所以，教師參加教學(xué)競賽并獲獎和教師做科研項目或發(fā)表論文一樣能提升教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）教學(xué)競賽提升高校教師教學(xué)能力

教學(xué)競賽對參賽教師的要求是極高的，有時候甚至是苛刻的，所以參賽教師要想完美呈現(xiàn)一節(jié)高質(zhì)量的比賽課，就必須對教學(xué)有全面且細(xì)致的了解，從分析教材、選定教學(xué)內(nèi)容，到制作教學(xué)課件，這個過程中需要不斷地修改、完善課件內(nèi)容，包括每一個課件的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程的設(shè)計等，然后就要開始不斷地試講，改進(jìn)課堂用語，直到找到最確切有效的表達(dá)。在這個過程中，教師的教學(xué)能力必然得到全方位的提高，尤其是在參賽的過程中，參賽教師會更認(rèn)真地思考自己教學(xué)中存在的問題，有針對性地去解決問題，這是在平時的教學(xué)中不易做到的。以筆者參賽的經(jīng)歷為例，從教幾年來，筆者上過大學(xué)英語的課，也上英語專業(yè)的課，大學(xué)英語的教學(xué)和英語專業(yè)的教學(xué)區(qū)別到底在哪里，一直是困擾筆者的問題。在參加了英語專業(yè)教學(xué)比賽和大學(xué)英語教學(xué)比賽后，筆者個人更積極地思考了這個問題，從同事那里也得到了很多幫助，當(dāng)然更重要的是大賽的專家評委給出的點(diǎn)評讓筆者如同撥開了云霧見到了陽光，一下子明白了很多。英語專業(yè)的精讀課應(yīng)該更側(cè)重于講解文本本身。在精讀課上，解析重點(diǎn)詞匯是很必要的一個環(huán)節(jié)，教師首先要確定文本的重點(diǎn)詞匯是哪些，不應(yīng)該盲目地從教參上看什么是生詞或重點(diǎn)詞匯，而應(yīng)該根據(jù)教師自己對文本的理解加上對自己學(xué)生的了解來確定文本的重點(diǎn)詞匯，然后講解的內(nèi)容也不應(yīng)該是直接復(fù)制詞典上的解釋，而應(yīng)該從文本出發(fā)，先解釋這個詞在文中的意義和起到的作用，解析作者用這個詞的意圖，然后再延伸到這個詞的更多用法，并輔以更多的文本作為例子，讓學(xué)生充分理解文本并感受語言的美，從而愛上這個語言，愛用這個語言來表達(dá)，并能表達(dá)到位。如果所教授的英語專業(yè)的學(xué)生不能愛上他們的專業(yè)，愛上英語，他們又怎會以此為奮斗一生的職業(yè)呢？所以教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)。再者，教學(xué)大賽增加的筆試部分讓教師能時刻警醒著要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)才能給學(xué)生更精彩的課、更高的平臺。通過參加教學(xué)競賽，和同行們競技的同時互相學(xué)習(xí)并取經(jīng)，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)反思，教師的教學(xué)能力有明顯的提升。

所謂教學(xué)相長，有參賽經(jīng)歷的教師在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽方面必定會更勝一籌。學(xué)生學(xué)習(xí)的場所絕不是只有教室，教師也應(yīng)該積極開發(fā)第二課堂，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，而助力學(xué)生參加各類競賽也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有著自己的強(qiáng)項，作為教師如果能發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化并利用，便能成為伯樂，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。而這個過程中也能充分體現(xiàn)該教師崇高的師德和育才的能力。指導(dǎo)學(xué)生參賽絕非易事，但是有了教學(xué)競賽的參賽經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師就能避開彎路，提供更有效的指導(dǎo)。一要時刻關(guān)注各個比賽的動向，找到最適合自己學(xué)生的比賽，避免學(xué)生盲目參賽，進(jìn)而浪費(fèi)時間;二要對學(xué)生有更多的認(rèn)識，在學(xué)生有限的時間和精力里，讓他們?nèi)⒓幼钸m合自己的比賽，爭取最好的成績;三要不斷摸索找到最有效的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生更享受比賽過程，得到長足進(jìn)步。指導(dǎo)參賽是另一種方式的教學(xué)，具有非常重要的意義：一是指導(dǎo)學(xué)生參賽本身就是一種教學(xué)的創(chuàng)新。以參賽為導(dǎo)向，對學(xué)生的某些技能進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，這與傳統(tǒng)的教學(xué)不一樣，是另一種形式的教，更靈活，形式更多樣，所以這激勵了指導(dǎo)教師對教學(xué)的創(chuàng)新;二是學(xué)生在備賽過程中收獲了知識，提高了技能，磨煉了意志;三是當(dāng)學(xué)生獲獎以后，學(xué)生的自信心得到提升的同時學(xué)校的名譽(yù)也得到了提高，使更多的學(xué)生受益，形成良性循環(huán)。

（三）教學(xué)競賽助力高校教師持續(xù)發(fā)展

教學(xué)競賽能為教師的發(fā)展?fàn)I造所需的學(xué)習(xí)氛圍，建立高效的學(xué)習(xí)社區(qū)。教師的發(fā)展要有持續(xù)性就需要有滋養(yǎng)其發(fā)展的沃土，在高校里，這沃土就是教師的學(xué)習(xí)社區(qū)。不同于中小學(xué)校，教師有固定的教研組定期開展教研活動，甚至集體備課，共同學(xué)習(xí);在高校里，教師基本上是各自上好自己的課，鮮有交流，教師的發(fā)展是相對孤立的，久而久之，發(fā)展就沒有了動力和方向。因此，高校教師需要建立學(xué)習(xí)社區(qū)，讓教師定期研討學(xué)術(shù)問題，分享研究成果，切磋教學(xué)技藝，從而持續(xù)激勵教師長久發(fā)展。教學(xué)競賽的開展在建立學(xué)習(xí)社區(qū)中就像一石激起千層浪，讓教師的研討有了明確的方向，而且為比賽熱情高漲。以筆者的參賽經(jīng)歷為例，從筆者接到比賽任務(wù)開始，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，組織了一個由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭的備賽小組，主要負(fù)責(zé)審參賽的教案，聽試講，不斷地打磨比賽課，直到不斷接近大賽要求。在不斷地磨課的過程中，團(tuán)隊成員都無私奉獻(xiàn)、獻(xiàn)計獻(xiàn)策、深入討論，把每次的磨課都開成了教學(xué)研討會，這是不可多得的智慧碰撞的時刻，而就是在這個過程中，參賽教師對教學(xué)又有了更多的認(rèn)識，而筆者相信，獲益的不止參賽教師一個，每個團(tuán)隊成員都有自己的收獲。有了教學(xué)比賽作為契機(jī)，牽動了教師對教學(xué)的思考和討論，就像建立學(xué)習(xí)社區(qū)的目的那樣，一人參賽，以點(diǎn)帶面，讓所有的教師都動起來，反思教學(xué)，精進(jìn)教學(xué)。在這樣積極的氛圍中工作才能保證教師發(fā)展的持久性。

三、結(jié)語

教學(xué)競賽對高校教師的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。高校教師發(fā)展是一個不斷發(fā)展變化的過程，是一個無止境的、動態(tài)的、持續(xù)的過程，教師在這個過程中要發(fā)展的能力很多，教師只有建構(gòu)自我反思和自我教育的能力，才能促進(jìn)長久的發(fā)展。教學(xué)競賽能很好地幫助教師進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)自我反思和自我教育能力。教師在參加教學(xué)競賽的過程中，不斷解決教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)工具中出現(xiàn)的問題，將教與學(xué)相結(jié)合，想方設(shè)法提高教學(xué)的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。也就是說，教師是教學(xué)競賽反思實(shí)踐的主體，反思的核心是教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

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編輯 鄭曉燕