祖靈珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為實現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法本土化改革，并通過該方法提高教育質(zhì)量，將展開相關(guān)研究。主要論述奧爾夫教學(xué)法的基本概念以及本土化必要性，指出奧爾夫教學(xué)法在高校學(xué)前音樂教育中的問題，以明確方向，最終提出奧爾夫教學(xué)法本土化的實施策略。根據(jù)提出的方案能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)法本土化改革，提高方法適用性，利于充分發(fā)揮方法作用，并有效實施奧爾夫教學(xué)法，不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校學(xué)前教育;奧爾夫教學(xué)法;本土化改革

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0100-03

目前，我國非常重視學(xué)前教育工作，因此提出了更高的學(xué)前教育質(zhì)量要求與全新的學(xué)前教育思想，促使學(xué)前教育行業(yè)開始改革。而行業(yè)的改革對人才提出了更高的質(zhì)量要求，如果人才質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，勢必導(dǎo)致改革受阻。在這一背景下，高校作為育人平臺，有責(zé)任肩負(fù)起新時代人才教育責(zé)任，根據(jù)行業(yè)要求展開工作，故高校需要采用更行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)。我國音樂教育起步較晚，教學(xué)理論發(fā)展水平等略顯薄弱，因此高校開始借鑒其他先進(jìn)國家的教學(xué)方法。奧爾夫教學(xué)法就是其中之一，而該教學(xué)法的加入確實能夠解決以往的教學(xué)問題，提高學(xué)前音樂教育等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但該教學(xué)法畢竟是“外來之客”，完全照搬會有不適應(yīng)的情況發(fā)生，因此為了更好地實施奧爾夫教學(xué)法，提高學(xué)前音樂教育專業(yè)質(zhì)量，必須先對其進(jìn)行本土化改革，并找到本土化后奧爾夫教學(xué)法的正確實施方法，故有必要展開相關(guān)研究。

一、奧爾夫教學(xué)法的基本概念與本土化必要性

（一）基本概念

奧爾夫教學(xué)法是一種比較獨(dú)特的音樂教學(xué)法，以提出者卡爾·奧爾夫命名，最初該教學(xué)法主要適用于幼兒教育法，即卡爾·奧爾夫倡導(dǎo)人本性原則，認(rèn)為音樂教學(xué)要遵從幼兒原始的行為特征進(jìn)行設(shè)計，幼兒會不自覺地跟隨音樂行動，這樣能夠讓幼兒更好地感受音樂節(jié)拍等，有利于幼兒音樂素養(yǎng)的提升，故該教學(xué)法的提出有效提高了德國學(xué)前音樂教育質(zhì)量，革新了該國學(xué)前音樂教育思想，展現(xiàn)出極大的應(yīng)用價值。正因為如此，奧爾夫教學(xué)法開始在國際上流傳開來，吸引了世界各國教育領(lǐng)域人員對此進(jìn)行研究，融合了世界各國、各民族的音樂特色，讓奧爾夫教學(xué)法理論不斷發(fā)展。一段時間之后該教學(xué)法的傳統(tǒng)定義被打破，被重新定義為一種適用于全年齡段的教學(xué)方法，使用該方法能夠有效且科學(xué)地提升學(xué)生學(xué)前音樂教育的能力。奧爾夫教學(xué)法的實際運(yùn)用并不復(fù)雜，通常是讓教師與學(xué)生以“做游戲”等有趣而自然的方式展開教與學(xué)的活動。其中，教師可以通過播放音樂等方式營造音樂氛圍，使學(xué)生沉醉其中，然后教師再根據(jù)“游戲規(guī)則”引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂做出一些動作，這種方法能夠利用學(xué)生愛玩游戲的心理特點(diǎn)讓他們對音樂保持專注，故可以有效讓學(xué)生感知音樂，以保障學(xué)前音樂教育的質(zhì)量。另外，奧爾夫教學(xué)法除了能夠提高學(xué)前音樂教育的質(zhì)量以外，還能改變學(xué)生對音樂教育工作的看法，即很多學(xué)生自身接受的音樂教育比較傳統(tǒng)故抱有傳統(tǒng)看法，如果一直保持這種看法進(jìn)入學(xué)前音樂教育崗位，勢必會導(dǎo)致教育工作成果不達(dá)標(biāo)。而奧爾夫教學(xué)法能夠讓學(xué)生領(lǐng)略先進(jìn)的音樂教育思想，改變學(xué)生的思維定式，這樣學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)會有效提升，進(jìn)入工作崗位后也能將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到工作中，這樣就使我國學(xué)前音樂教育與學(xué)前音樂教育工作形成了良好的循環(huán)，真切實現(xiàn)改革目標(biāo)。

（二）本土化必要性

因為奧爾夫教學(xué)法相比于我國傳統(tǒng)學(xué)前音樂教育方法有很多優(yōu)勢，所以不少高校在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)奧爾夫音樂課程，將奧爾夫理論與方法直接用于學(xué)前專業(yè)教學(xué)，課堂使用的音樂多數(shù)來源于西方音樂。但隨著我國教學(xué)理念與實踐的不斷探索與發(fā)展，人們很快發(fā)現(xiàn)照搬過來的奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中存在不適應(yīng)現(xiàn)象，兒童難以理解國外的音樂素材，這會限制奧爾夫教學(xué)法在中國的作用發(fā)揮，若強(qiáng)行使用容易導(dǎo)致不良后果，因此奧爾夫教學(xué)法必須接受本土化改造。尤其在高校課程建設(shè)過程中，要以行業(yè)需求為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前專業(yè)學(xué)情，使奧爾夫教學(xué)法更加適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的具體要求。

二、奧爾夫教學(xué)法在高校學(xué)前音樂教育中應(yīng)用的問題

既然奧爾夫教學(xué)法本土化是必行之舉，那么就應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)方向?qū)嵤┕ぷ?，對此下文將分析奧爾夫教學(xué)法在高校學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用問題，為本土化改造提供方向。

（一）主觀化

目前，我國高校堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，該理念下教師在教學(xué)中的角色定位類似于“服務(wù)者”，而學(xué)生角色類似于“用戶”，故服務(wù)者自然要以用戶為客觀主體，根據(jù)他們的需求展開工作。但奧爾夫教學(xué)法理論只強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)營造良好的音樂氛圍，并與學(xué)生進(jìn)行互動，尚未提及教師要營造良好的音樂氛圍、與學(xué)生互動的方法，而其他研究理論中提出的方法大多以教師主觀意愿為核心，因此高校學(xué)前音樂教育在初步引入奧爾夫教學(xué)法時期，普遍出現(xiàn)了主觀化的問題。該問題具體體現(xiàn)為：（1）教師會根據(jù)自身意愿選擇音樂，忽略了學(xué)生的客觀意愿，如某高校教師在教學(xué)中選擇自己喜歡的“古典樂”，但學(xué)生更喜歡富有節(jié)奏感的“流行樂”，因為音樂選擇不符合學(xué)生要求，導(dǎo)致學(xué)生無法提起興趣，難以融入課堂氛圍，不能發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)有作用。（2）不少教師在教學(xué)過程中照搬奧爾夫課例，不考慮課例的使用場合與范圍。如有些課例是幼兒園課堂所使用的，照搬到高校課堂上過于簡單低幼，如果不對教學(xué)過程加以總結(jié)解析，學(xué)生只能掌握教學(xué)過程的皮毛，難以實際操作。有些課例來自音樂學(xué)院，學(xué)生的音樂能力與素養(yǎng)普遍較高，這些課例如果放在學(xué)前教育的課堂中，學(xué)生則難以上手，感覺到技能操作的困難，給學(xué)生帶來較大的感知落差，這種落差感將導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)滿意度下降，容易破壞教學(xué)體驗。

（二）課例不合適

由于奧爾夫教學(xué)法是德國提出的，所以國內(nèi)高校學(xué)生對此比較陌生，有些高校教師在上課中照搬課本上的課例和音樂，如教師常常會采用一些國外奧爾夫教學(xué)的實例視頻讓學(xué)生理解奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用方式，而學(xué)生常常照葫蘆畫瓢，完全效仿課例來理解知識，這種情況下學(xué)生在幼兒教育中就容易犯錯，類似于學(xué)生可能選擇國外音樂進(jìn)行幼兒教育，這不符合幼兒的文化背景與認(rèn)知要點(diǎn)，說明課例不合適。奧爾夫教學(xué)法中不合適的課例現(xiàn)象還有很多，此處不多加贅述，但只要出現(xiàn)這種情況，奧爾夫教學(xué)法就無法充分發(fā)揮作用，不利于高校學(xué)前音樂教育的質(zhì)量提升效率，說明高校應(yīng)當(dāng)盡快改變這種不合理的應(yīng)用方式。

（三）課程設(shè)計未得到重視

奧爾夫教學(xué)法理論與我國“以人為本”教育理念在很大程度上能夠契合，但并不代表兩者完全相同，其區(qū)別在于前者在國外“崇尚自由”文化環(huán)境下主張讓學(xué)生自由發(fā)揮，但我國推崇的是“合理自由”，認(rèn)為學(xué)生可以自由發(fā)揮，但必須在合理的限度之內(nèi)，因此為了避免學(xué)生個人發(fā)揮超出限度，需要教師提供引導(dǎo)，這一點(diǎn)在奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用中也不例外。而現(xiàn)實中許多教師并不重視課程設(shè)計，導(dǎo)致教師難以發(fā)揮引導(dǎo)作用，反之教學(xué)更加側(cè)重于音樂訓(xùn)練，這首先導(dǎo)致幼兒教育專業(yè)的教學(xué)工作傾向于音樂專業(yè)，這是本末倒置的;其次會導(dǎo)致學(xué)生不了解奧爾夫教學(xué)法基本概念，只是記憶教師的做法，有可能使學(xué)生在今后工作中無法正確使用奧爾夫教學(xué)法，不具備相關(guān)教學(xué)能力。

（四）評價思想誤差

受我國早期教育的影響，國內(nèi)很多學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較薄弱，因此在學(xué)前音樂教育中需要更長的時間來學(xué)習(xí)。不少教師在該教學(xué)法應(yīng)用初期就會對學(xué)生提出相對苛刻的要求，例如要求學(xué)生演唱、演奏的音樂必須美妙動人，評價時也會根據(jù)這一要求做出判斷。從這里可以看出，教師的評價思想存在誤差，且從學(xué)生角度來看，教師提出的要求“強(qiáng)人所難”，這種現(xiàn)象會給學(xué)生造成較大的心理壓力，還可能引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。奧爾夫教學(xué)法是一種重過程、輕結(jié)果的教學(xué)模式，要求學(xué)生集體參與音樂活動或表演，在評價體系設(shè)計上應(yīng)順應(yīng)奧爾夫音樂教學(xué)理念的要求，打破定式思維，改正評價思想上的誤差。

三、奧爾夫教學(xué)法本土化的實施策略

為了更好地發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法在我國學(xué)前音樂教育中的作用，該教學(xué)法本土化改造勢在必行，故下文將提出對應(yīng)的本土化方案。

（一）強(qiáng)調(diào)師生的正確定位與客觀思想

在奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用中高校一定要向教師強(qiáng)調(diào)師生的正確定位，即首先奧爾夫教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，理應(yīng)服從更高層次的教學(xué)理念，故該教學(xué)方法必須以我國“以人為本”理念為基礎(chǔ)方針展開。教師要將學(xué)生放在主導(dǎo)定位上，而自己要以學(xué)生的客觀需求為方向來應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，由此秉持客觀思想展開教育工作。在正確定位與客觀思想的指示下，教師要對教學(xué)工作做出一系列改革，例如教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，了解他們的音樂喜好等，再根據(jù)學(xué)生喜好來選擇音樂，這更能讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生代入感，營造良好的課堂音樂學(xué)習(xí)、感知氛圍，奧爾夫教學(xué)法將擁有良好的作用發(fā)揮基礎(chǔ)。例如，教師可以篩選適合用于課堂的流行音樂，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂游戲與互動，掌握相應(yīng)的音樂技能，然后提出問題：“同樣的教學(xué)目的，我們在學(xué)前教育環(huán)境中應(yīng)選擇什么音樂？”該問題將學(xué)生擺在“學(xué)前教師”的位置上進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的職業(yè)責(zé)任感與工作意識，激發(fā)自主思考能力。同時教師鼓勵學(xué)生即興對活動進(jìn)行編創(chuàng)，以適應(yīng)幼兒教學(xué)情境。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)置，一方面激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，提高音樂表現(xiàn)能力;另一方面潤物無聲地引導(dǎo)他們將課堂知識與工作實踐相結(jié)合，自主思考，自主創(chuàng)編。這種方式顯然能在我國教育理念下充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的作用，利于該教學(xué)法的本土化。

（二）慎選課例

面對奧爾夫教學(xué)法課例不合適的情況，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生畢業(yè)后將成為幼兒教育工作者，那么如何教好幼兒是學(xué)生需要考慮的關(guān)鍵問題，因此教師要讓學(xué)生具備思考這一問題的能力，故運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法不能選擇不合適的課例，理應(yīng)遵從行業(yè)要求，依照幼兒的文化背景與認(rèn)知選擇課例。例如教師可以在教學(xué)中以某個童謠為基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉童謠的旋律、背景故事等，并隨著童謠音樂開展各種奧爾夫式學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生才能充分了解奧爾夫教學(xué)法，并積極配合教師與音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更快、更好地熟悉、掌握奧爾夫教學(xué)法。

（三）做好課程設(shè)計

秉持我國“以人為本”的教育理念，高校與教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，在教學(xué)過程中要通過奧爾夫教學(xué)法提高學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生更好地掌握該教學(xué)法。從這一角度出發(fā)，教師在實施奧爾夫教學(xué)法之前，應(yīng)當(dāng)先設(shè)計好相關(guān)課程，課程體系一般可以分為兩個部分：（1）基礎(chǔ)理論課程。主要用于幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識概念，了解奧爾夫教學(xué)法的基本功能、形式等。（2）實踐課程。主要用于學(xué)生圍繞奧爾夫教學(xué)法的知識概念展開各種實踐活動，過程中教師可以提出一些條件來強(qiáng)化實踐教育效果，如要求學(xué)生根據(jù)幼兒興趣來設(shè)計或選擇音樂，這樣就能將音樂訓(xùn)練與奧爾夫音樂教育實踐活動結(jié)合，也明確了雙方的主次關(guān)系（在本專業(yè)教育中音樂教育實踐活動自然處于主要地位）。另外，實踐課程分為兩個環(huán)節(jié)，除主要的音樂教育實踐活動以外，還要設(shè)置討論或總結(jié)階段，該階段教師需要根據(jù)學(xué)生在實踐課程中的表現(xiàn)來講解問題，督促學(xué)生改進(jìn)，或者讓學(xué)生相互討論，取長補(bǔ)短地解決問題，這樣奧爾夫教學(xué)法將更好地朝本土化方向轉(zhuǎn)型。

（四）優(yōu)化評價思想

在奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用中，教師要重視評價，否則不了解學(xué)情，自然就不能進(jìn)行針對性的教學(xué)，但教師也要充分意識到我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂水平，因此教師的評價思想和方式應(yīng)當(dāng)予以優(yōu)化和調(diào)整。例如面對沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，無論他們的作品是否稱得上美妙動人，教師都要多加鼓勵，這樣學(xué)生才能通過奧爾夫教學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)前音樂教育知識。另外，在評價思想中教師要建立對應(yīng)的評價體系，諸如教學(xué)評價中要秉持奧爾夫參與性原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，不能太過注重結(jié)果，其中應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生在奧爾夫前置課程鋼琴、聲樂等課程中的表現(xiàn)，盡可能做到綜合評價。

四、結(jié)語

綜上，奧爾夫教學(xué)法對我國學(xué)前音樂教育學(xué)科有很大幫助，但該教學(xué)法是外國提出的，很多思想理念與國內(nèi)思想理念不符，故必須對其進(jìn)行本土化改造，以便正確實施該方法。根據(jù)這一邏輯，本土化的奧爾夫教學(xué)法能更好地適應(yīng)我國學(xué)前音樂環(huán)境，因此可以幫助高校做好人才培養(yǎng)工作，為學(xué)前教育行業(yè)提供人才支撐，推動行業(yè)改革轉(zhuǎn)型。

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◎編輯 司 楠

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