沈櫟君

繁重的教學任務、社會的期望，以及來自幼兒、家長、教師個人成長等多方面的壓力，都在不同程度上影響著幼兒教師的身心狀態(tài)和精神風貌，造成教師的職業(yè)倦怠，幼兒教師的職業(yè)幸福感是預防教師職業(yè)倦怠的重要手段。

近幾年，幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮對幼兒教師沖擊頗大。在這些沖擊下，幼兒教師的工作狀況、心態(tài)、工作中的幸福感是否已經(jīng)發(fā)生變化。了解幼兒教師是如何在職業(yè)生活中創(chuàng)造和理解、實現(xiàn)和體悟自己的職業(yè)價值的，對幼兒教師職業(yè)幸福感狀況的進一步研究，對幼兒教育主管部門開展教師管理都有一定的借鑒意義。因此以幼兒教師的工作實際為切入點，分析影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素，以期尋找出有效措施，引導廣大幼師走上幸福之路。

一、教師職業(yè)幸福感概念的界定

肖杰（2004）在《小學教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考》中指出教師職業(yè)幸福感就是以自身的標準對從事的教師工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗。

劉次林（1999）和束從敏（2003）認為教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。

盡管研究者對教師職業(yè)幸福感含義的理解有所不同，但在教師職業(yè)幸福感的提升方面都持肯定的態(tài)度，即它是可以被感受和測量的。因此，我們可以將幼兒教師職業(yè)幸福感界定為幼兒教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想得以自由實現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮并伴隨自我成長所產(chǎn)生的持續(xù)的快樂體驗。

二、幼兒教師職業(yè)幸福感的來源

束從敏、姚國榮（2003）通過深入訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)幸福感主要來源于以下一些方面：幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒的天真無邪，教學中的成就感，家長的信任、尊重和肯定，領(lǐng)導的支持和鼓勵，工作中獲得的發(fā)展和對教育事業(yè)的不懈追求，對工作的正確認識和以審美的態(tài)度對待工作，從多個角度挖掘了幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。

陳愛華從教齡出發(fā)探討了幼兒教師職業(yè)幸福感的來源，認為工作一兩年的新教師帶著對工作的一份熱情，他們的幸福源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心；工作三至五年的教師，有了一定經(jīng)驗積累，她們的幸福源于自己思想觀念的轉(zhuǎn)變；工作五至十年的教師，往往帶著初為人母的喜悅，更能理解幼兒，她們的幸福源于自己和幼兒的共同成長。工作十年以上的教師，各方面相對穩(wěn)定，她們的幸福源于工作成就和對教育事業(yè)的不懈追求。

三、幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布更是掀起了幼兒教育改革的新浪潮，其所帶來的全新幼兒教育理念對每一個幼兒教師提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。繁重的教學任務、社會的期望，以及來自幼兒、家長、個人成長等多方面的壓力，都在不同程度上影響著幼兒教師的身心狀態(tài)和精神風貌，造成教師的職業(yè)倦怠，幼兒教師在年齡上、婚姻狀態(tài)上、教齡上、月收入上等維度上的差異各不相同。

據(jù)調(diào)查顯示，至少一半的幼兒教師每天花在工作上的時間是 10 個半小時以上，繁重的工作壓力容易造成教師的職業(yè)倦怠。對于處境原本就嚴峻的幼兒教師來講，提高她們的職業(yè)幸福感，可以有效避免其產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，保障幼教隊伍的平穩(wěn)發(fā)展。

四、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的若干思考

（一）幼兒教師自身應強化自我成長的內(nèi)驅(qū)力

教師的自身成長發(fā)展是必需的，一個不要求積極發(fā)展的教師不是一名稱職的教師。那該怎么做呢？第一，正確認識壓力的存在，合理排解和宣泄；第二，與周圍的人融洽相處，建立和諧的人際關(guān)系；第三，幼兒教師自身素養(yǎng)的提升，在專業(yè)成長中體驗幸福；第四，保持良好的身心健康狀態(tài)。通過以上喚起幼兒教師對自身的反思，總結(jié)自己工作生活的意識。只有常常反思、總結(jié)自己的工作，以一種積極、主動的心態(tài)投入到教學中，才能達到“得天下英才而教之為樂"的境界。

（二）幼兒園應搭建支持幼兒教師成長的平臺

當前的幼兒教育，對幼兒教師的要求也越來越高，管理的精細化和工作標準的精細化，以及激烈的競爭環(huán)境等等，給幼兒教師帶來了很大程度上的壓力。當然提高教師的職業(yè)幸福感，光靠教師自身的發(fā)展是不夠的，還需要園內(nèi)管理者的支持。相信當園所的管理更人性化時、管理者建立和改善幼兒教師培訓體系時、同時健全合理的評價制度時，在這樣“愛”的園所氛圍中，最大程度地創(chuàng)造條件發(fā)揮每位教師的主體作用，幫助幼兒教師們在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想得以自由實現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮，相信伴隨教師們在這樣的自我成長中能不斷得到持續(xù)的快樂體驗，其職業(yè)幸福感也會不斷提升的。

（三）社會應營造支持和關(guān)心幼兒教師發(fā)展的環(huán)境

社會要求幼兒教師不僅要具備愛心、熱情，還要有較高的素質(zhì)和能力；家長對幼兒園和幼兒教師的社會聲譽、教育質(zhì)量、教學環(huán)境等也有較高的要求；同時幼兒教師還肩負著幼兒生理心理、社會性、創(chuàng)造性、動手能力等各方面發(fā)展的艱巨任務，而社會的種種要求都是必然影響著幼兒教師的職業(yè)幸福感的。如何幫助幼兒教師不斷成長發(fā)展，不單單是園方管理者的任務，這也缺少不了社會的理解和支持?？梢酝ㄟ^發(fā)揮行政干預、提高薪酬待遇、建立社會支持網(wǎng)絡等方法，引起大家對幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的關(guān)注，從而提升教師生命質(zhì)量，最終提高幼兒教育質(zhì)量。

【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】