郭艷君
陳鶴琴先生認為兒童的心理有四大特點:“好動心、模仿心、好奇心、游戲心”,其中,他這樣描述兒童的游戲心,他說:“兒童好游戲乃天然的,近世教育利用這種活潑的本能,以發(fā)展兒童之個性與造就社會之良好分子。”他又說:“幼稚園教育,即根據(jù)游戲本能?!笨梢姡螒?qū)τ谟變旱某砷L是多么重要,幼兒園教育即游戲化的教育。
一、在游戲中了解生活
游戲是什么?游戲是對生活的模擬,它來自并超越現(xiàn)實生活。陳鶴琴先生的“活教育”理論深刻而精辟,“大自然、大社會都是活教材。”因而,應將大自然、大社會作為游戲的出發(fā)點,創(chuàng)設貼近幼兒生活的游戲材料和環(huán)境,讓幼兒在真實的情境中實踐,形成有利于幼兒發(fā)展的有機的、生動的經(jīng)驗體系。
首先,游戲的開展以生活化的環(huán)境作為依托,如在設計大的游戲區(qū)角的時候,我們用活動室中的各個高低不同的柜子將活動室分成幾個區(qū)域進行游戲。同時在同一個區(qū)域中,也采用各種不同的方法分成不同用處的區(qū)角,使得游戲的環(huán)境設置更加貼近生活,
其次,生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現(xiàn)實生活和想象中的角色聯(lián)系到一起,從而順利進入角色情境。如在圖書館的游戲中,我們結(jié)合昆山圖書館的借閱程序,在區(qū)角中增添了劃卡機、消磁器、借閱卡等,讓孩子們承擔起讀者和工作人員的不同角色。游戲材料可以是生活中的真實物品,也可以是幼兒和教師通過對平時的觀察,利用一些廢舊的材料來制作,如用泡沫塑料制成的“蛋糕”,厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”等等。
第三,在游戲活動中,可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗組織和創(chuàng)造游戲,并據(jù)此調(diào)整與解決游戲過程中出現(xiàn)的矛盾與沖突,這對他們對現(xiàn)實社會有一個更為全面和豐富的認識非常有幫助。
二、在游戲中學習溝通
為什么要游戲?游戲意味著什么?當幼兒積極投身于游戲中,他會逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人,實踐著如何使自己的行為能被同伴接受,學會如何與人溝通,如何與人交往。陳鶴琴先生在講到“活教育”的教學原則的時候指出:兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻,兒童鼓勵兒童的效果比成人所獲得的更為巨大。所以,我們遵循著“兒童教兒童”的原則來幫助幼兒在游戲中獲得人際交流的技巧,加深伙伴間的友誼,讓幼兒在游戲中體驗著成功帶來的成就感和自豪感。
首先,豐富幼兒交往技能的知識。在每一次的游戲過后,選用幼兒日常交往中的一件具體事例,與幼兒共同討論,讓幼兒在具體事實面前,仔細分辨。如:自己想?yún)⒓铀苏谶M行的活動時怎么辦?他人想加入你正在進行活動時怎么辦?你在交往中遇到困難時怎么辦?有的人常愛獨占玩具并為此爭吵告狀等等。通過討論,讓幼兒掌握積極、恰當?shù)男袨榉绞?,學會主動調(diào)節(jié)自己的行為,訓練獨立交往能力。
其次,及時強化行為規(guī)則。教師隨時注意幼兒在角色扮演中的積極行為表現(xiàn),及時給予表揚和鼓勵,以增強其自信心、成功感和愉快感。同時經(jīng)常性地進行評比,如:游戲講評后,開展“最受歡迎的好朋友”“最佳服務員”“最佳設計師”的評比活動等。我們還經(jīng)常根據(jù)家長的特長、職業(yè),定期邀請個別家長來園參加我們的游戲,深化游戲,培養(yǎng)了幼兒交往和溝通的興趣。以這樣的形式,讓幼兒在游戲中學會互相合作、與人溝通的能力。
三、在游戲中學會做人
“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”,這是陳鶴琴先生“活教育”理論的精髓之處,怎樣讓幼兒學會做人?在《兒童心理之研究》中,陳鶴琴先生是這樣解釋的:“兒童既然喜歡游戲,我們就可以利用游戲來支配他的動作,來養(yǎng)成他的習慣?!彼€提出“游戲從心理方面說是兒童的第二生命,兒童從游戲中鍛煉思想,學會做人”。確實,當幼兒滿足了基本的生理需要后,隨著心理的發(fā)展變化,會不斷地萌發(fā)模仿周圍成人生活的愿望,學著大人那樣生活、做事,在游戲的氛圍中體驗著成人的感受,在游戲中認識世界,了解社會和他人的需要,因此,可以說,幼兒就是在游戲中不斷地學會做人、不斷地成長起來的。
(一)在角色體驗中學會做人。在游戲中,幼兒是游戲的主人,他通過假扮他人,以角色的身份、情感體驗來行動,游戲成為幼兒學習調(diào)整情緒、表現(xiàn)積極情感的媒介。在“幼兒園”的游戲中,幼兒可以通過扮演“老師”和“小朋友”,體驗關心和尊敬;在“交通警察”的游戲中,孩子們體驗到的是“責任”;在“娃娃家”的游戲中,孩子們體驗到的是辛勞、細心和愛心;在“超市”游戲中,幼兒體驗到的是熱情和禮貌……正是這樣的角色體驗,讓幼兒在思想上擺脫自我,以所扮演的角色自居,親身體驗角色的情感需要,形成良好的道德意識和道德情感。
(二)在互相交往中學會做人。游戲為幼兒提供了發(fā)展社會交往的機會和交往的環(huán)境,也讓幼兒在和同伴的交往中學會了解社會和他人的需求,從而形成良好的社會情感。如:在“愛心門診”的游戲中,扮演“病人”的孩子在掛點滴的時候,陪伴在一旁的“家人”會根據(jù)自己的角色身份主動地詢問“病人”的感受,或者到超市、美食店給“病人”準備有營養(yǎng)的食品。在娃娃家的游戲中,“媽媽”會細心地照顧“寶寶”會主動和“爸爸”協(xié)商,“爸爸”也會外出工作。在“美食店”的游戲中,“老板”為了讓生意更加興旺,會熱情待客,主動為顧客服務。在游戲中,孩子們在“角色”意識的驅(qū)動下,從“扮演角色”到“進入角色”,全身心地投入活動,他們模仿成人的認真負責,積極熱情的工作態(tài)度;模仿人與人之間禮貌相待。在不知不覺中,他們學會關心他人,學會體諒他人,學會幫助他人。
陳鶴琴先生在談到我們的教育時說:“我們的教育不能使兒童感到快樂是失敗的教育?!彼?,作為老師,讓孩子們盡情游戲吧,讓他們在游戲中充分感受快樂,體驗幸福,健康成長吧!
【作者單位:昆山市錦華幼兒園 江蘇】