官建華

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？梢?jiàn)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視更為突出，教育的實(shí)踐化更為明顯，語(yǔ)文的語(yǔ)言能力傾向尤為重要。突出口語(yǔ)練習(xí)要從小練起，能力提高要從小學(xué)生抓起，在小學(xué)語(yǔ)文日常課堂中強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)，師生交往中間接引導(dǎo)口語(yǔ)交流，課外活動(dòng)則提高學(xué)生口語(yǔ)的利用。

關(guān)鍵詞：日常課堂;師生交往;口語(yǔ)

一、在日常課堂中培養(yǎng)口語(yǔ)能力

1.教師的言傳身教，提供口語(yǔ)素材

教師的很大功能是言傳身教，教師的一言一語(yǔ)都能影響學(xué)生。語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言功底，要有給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)言優(yōu)美、口語(yǔ)流利、標(biāo)準(zhǔn)得體的語(yǔ)言表達(dá)能力，這既是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力感染，也是基本口語(yǔ)的傳達(dá)，讓學(xué)生感同身受。比如，教師在授課語(yǔ)言的表達(dá)，領(lǐng)讀時(shí)的技巧和語(yǔ)氣情感流露都要精心設(shè)計(jì)，不能馬虎，要呈現(xiàn)出最好的技能和狀態(tài)。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)文授課是以口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)往往需要特定的語(yǔ)言環(huán)境?，F(xiàn)代教育中的基礎(chǔ)教學(xué)不論哪個(gè)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，試想在真實(shí)的境況下實(shí)現(xiàn)原型再現(xiàn)，口語(yǔ)就更是如此了。比如，在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練“有趣的動(dòng)物、植物”，教師就可以讓孩子扮成動(dòng)物、植物，就如動(dòng)畫(huà)片一樣，然后配以說(shuō)明，用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、可愛(ài)的造型創(chuàng)設(shè)動(dòng)植物的王國(guó)情境，可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。

3.利用課堂交流培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

現(xiàn)代課堂，已經(jīng)不再是以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講為主的教學(xué)場(chǎng)所了，而是一個(gè)師生共同探討、充分交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，交流會(huì)成為重要環(huán)節(jié)。（1）教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題。通過(guò)一對(duì)一，或者一對(duì)多的問(wèn)答，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力差異以及存在哪些問(wèn)題，并著重幫助學(xué)生進(jìn)行矯正。比如有的學(xué)生用詞不標(biāo)準(zhǔn)，回答問(wèn)題不注意言語(yǔ)的準(zhǔn)確性，還有的學(xué)生表達(dá)內(nèi)容缺乏情感，甚至不善于表達(dá)，在心理傾向上有問(wèn)題，這都是口語(yǔ)中存在的通病，需要教師指正。（2）在小組討論中，教師可以刻意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如推舉口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)公布本組答案，或者表述自己的體會(huì)，同樣，也要讓那些不太愛(ài)交流的學(xué)生表述，慢慢地融入進(jìn)來(lái)，提高口語(yǔ)能力。

二、在師生交往中，注意口語(yǔ)培育的傾向性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用”。課堂不一定都是按著教案推進(jìn)的，也會(huì)有臨場(chǎng)發(fā)揮和突發(fā)事件，成為動(dòng)態(tài)課堂，其實(shí)，這也是可以有效利用的教學(xué)資源，這時(shí)候很可能為我們培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提供機(jī)會(huì)。比如，有的學(xué)生的回答很令教師滿意，教師可以給予當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)，比如老師會(huì)說(shuō)：“這位同學(xué)回答得很好，可不可以發(fā)表一下獲獎(jiǎng)感言。”這時(shí)候往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的反應(yīng)，讓教師以后對(duì)癥下藥，耐心指正。此外，當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，也是教師抓住機(jī)遇、展示口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。比如，一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)同學(xué)存在不同意見(jiàn)，教師可以合理地讓學(xué)生進(jìn)行小小辯論，各抒己見(jiàn)，除了探討知識(shí)，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。還有，課下也是師生進(jìn)行口語(yǔ)交流的很好機(jī)會(huì)，如教師找學(xué)生談話，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，以聊天的形式與學(xué)生交流，放下教師的架子，放下嚴(yán)肅的課堂，口語(yǔ)交流會(huì)更具情感化，對(duì)學(xué)生十分有益。

三、以活動(dòng)為平臺(tái)，強(qiáng)化練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)能力

陶行知說(shuō)：“生活即教育”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容和場(chǎng)所，口語(yǔ)交際也是生活的一部分。教學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，將來(lái)學(xué)生要面對(duì)生活，面對(duì)交際，所以，語(yǔ)文課堂就要回到豐富多彩的生活。也就是說(shuō)，要用各種各樣的活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

1.將活動(dòng)課作為口語(yǔ)能力提高的主陣地

語(yǔ)文活動(dòng)課相對(duì)比較輕松，形式比較靈活，沒(méi)有固定的語(yǔ)言框架，是學(xué)生提高口語(yǔ)能力的主要途徑。小學(xué)的語(yǔ)文活動(dòng)課主要有課本劇，將課本內(nèi)容通過(guò)角色扮演，制造氣氛，學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)情感，其中交際語(yǔ)言占據(jù)很重要位置，能很好駕馭整個(gè)課本劇。還有就是分組談?wù)?，這樣就涉及小組的表達(dá)，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.特色活動(dòng)，展示學(xué)生口語(yǔ)能力

學(xué)校、班級(jí)舉行的一些日常、重大活動(dòng)，如班會(huì)、校會(huì)，節(jié)日慶祝、主題活動(dòng)等會(huì)在全校形成了一種口語(yǔ)交際的氛圍，學(xué)生也樂(lè)于交際，從而善于交際。在這些活動(dòng)中，既要突出重點(diǎn)（學(xué)生），比如小小主持人，也要充分發(fā)揮每個(gè)人的特色，可以各司其職，有參演者，也有拉拉隊(duì)，都能體會(huì)口語(yǔ)的基本用途。

總之，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)其能力，是終身教育的體現(xiàn)，教師要善于引導(dǎo)，師生擴(kuò)大交流，對(duì)學(xué)生分異指導(dǎo)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)鳳.小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用策略.中小學(xué)教學(xué)與管理，2012（09）.

[2]范慧增.小學(xué)現(xiàn)代教育模式探索.高等教育出版社，2011-03.

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