母建春

摘 要：本文通過分析“90后”大學(xué)生的心理健康，重點(diǎn)討論特殊家庭孩子心理問題的嚴(yán)重性，深入分析這些特殊群體的心理特征，及其產(chǎn)生原因，從而加強(qiáng)對(duì)特殊家庭孩子心理健康的積極關(guān)注和我們高校心理健康教育者的工作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“90后”；大學(xué)生；特殊家庭；心理健康

引言

“90后”大學(xué)生角色定位不明確，有一個(gè)適應(yīng)過程，高中時(shí)期的角色和生活環(huán)境很單一，而大學(xué)要自我管理，而在大學(xué)之前評(píng)判他們優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)主要看分?jǐn)?shù)，可在大學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容豐富多樣，例如：組織管理能力，人際交往能力，情緒控制能力，解決問題能力，協(xié)作能力等使之在他們心理形成落差，從而導(dǎo)致其自尊心受到創(chuàng)傷，故而產(chǎn)生自卑感，失落感。又特別是特殊家庭孩子的此類問題更嚴(yán)重。

一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

1、 人際交往障礙：“90后”大學(xué)生是在信息時(shí)代中成長起來的，他們的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)、電腦已成為他們生活的必需品。男生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，尋求精神上的寄托，脫離于現(xiàn)實(shí)環(huán)境；而女生雖很少沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，但是他們熱衷偶像劇。從而導(dǎo)致他們很少精力關(guān)心自己的學(xué)業(yè)和未來，從而導(dǎo)致不知道怎樣與現(xiàn)實(shí)中的人群相處，因此如今大學(xué)寢室矛盾較多，從而出現(xiàn)了人際交往障礙。很多大學(xué)畢業(yè)生到公司面試有的就連自我介紹都介紹不清楚，表達(dá)能力較弱，這就是現(xiàn)狀。

2、團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏：“90后”大學(xué)生考慮問題、處理問題都是以自我為核心，一切都是以自我為中心、目中無人，甚至自私自利，不考慮全局，一旦遇到?jīng)_突時(shí)，總認(rèn)為自己是正確的，別人就是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。由于在他們進(jìn)入大學(xué)之后，急于擺脫中學(xué)時(shí)代和家庭的嚴(yán)厲管教。他們往往具有較強(qiáng)的獨(dú)立思想意識(shí)，怕父母、老師、同學(xué)、朋友過多干涉自己的事情，由于他們是在寵愛甚至溺愛之中長大的，依賴父母但又不愿意與父母深入溝通；做事情喜歡自作主張，缺乏集體意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感較差。

3、逆境商值較低：“90后”大學(xué)生當(dāng)面對(duì)突然襲來的逆境之時(shí)，則會(huì)有畏縮、恐懼的心里，不知如何去應(yīng)對(duì)，更多的是滿腔的怨言，但到頭來問題仍然存在。由于這些孩子成長過程中幾乎沒有遇到過挫折和困難，而是在家長的呵護(hù)和親友的贊揚(yáng)中成長，這樣讓他們有著很強(qiáng)的優(yōu)越感。但是這樣的成長經(jīng)歷，讓他們滋生了自負(fù)心理，對(duì)事情想得過于簡單，導(dǎo)致心理異常脆弱，可是一旦遇到困難、挫折時(shí)，就會(huì)有意地將挫折夸大，逃避現(xiàn)實(shí)，推脫責(zé)任。心理承受能力也相對(duì)脆弱，容易產(chǎn)生失落感和挫折感，從而產(chǎn)生退縮回避心理和行為。

二、特殊家庭孩子的心理健康

特殊家庭的孩子是指在丁克家庭、單親家庭、祖孫相依為命家庭、沒父母的兄弟姐妹家庭、養(yǎng)父母子女家庭、閨蜜家庭、同性戀家庭中長大的孩子。但是在我接觸的特殊家庭主要是單親家庭、祖孫相依為命家庭、沒父母的兄弟姐妹家庭、養(yǎng)父母子女家庭。這些家庭的孩子的心理健康方面存在各異問題，主要是獨(dú)生子女較多，而現(xiàn)在的離異重組家庭逐年增加，或者夫妻關(guān)系不和諧，孩子長期與父母分離，使孩子處于缺乏正確的父愛或母愛的環(huán)境中成長，這就容易導(dǎo)致其在早年時(shí)期缺乏心智的培養(yǎng)，從而埋下心理問題產(chǎn)生的隱患。

1、怕失敗心理：這類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，總想表現(xiàn)優(yōu)秀，不允許自己失敗，故給自己施加很大的精神壓力，導(dǎo)致出現(xiàn)身體不適狀況，從而影響在校期間的學(xué)習(xí)。在大學(xué)里想積極表現(xiàn)自己就是想擺脫自己處在特殊家庭的自卑感。因此他們就比別人付出的多，想的多，可是一旦失敗后，就會(huì)產(chǎn)生退縮感，使他們更感到未來渺茫。慢慢的與同學(xué)相處就無法應(yīng)對(duì)，于是選擇了逃避，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成為老師和同學(xué)眼中的差生，慢慢的就有可能患上憂郁癥。

2、怕被嘲笑心理：這些學(xué)生怕同學(xué)和老師知道自己的家庭情況，認(rèn)為自己與健全家庭孩子不一樣；也怕自己在班級(jí)表現(xiàn)不好，從而怕老師和同學(xué)看不起他們，故而產(chǎn)生自卑心理。這是他們對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)不夠，觀念產(chǎn)生偏差。

3、迷茫心理：他們進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自身發(fā)展和未來規(guī)劃都有一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，不過在大一期間目標(biāo)過多過大，同時(shí)缺乏堅(jiān)持精神，所以慢慢的很多目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，結(jié)果就懷疑自己的能力，從而導(dǎo)致逐漸迷失自己。例如對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，經(jīng)不住娛樂性事務(wù)的誘惑，因而花費(fèi)很多時(shí)間玩耍?；膹U學(xué)業(yè)使他們的焦慮感逐漸加強(qiáng)，不知道怎么調(diào)整自己的心態(tài)，故表現(xiàn)為吸煙，酗酒和網(wǎng)絡(luò)游戲來麻痹自己，暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)。

三、如何對(duì)“90后”大學(xué)生及特殊家庭孩子的心理健康教育

1、注重心理健康教育。心理健康教育必須要有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)加強(qiáng)影響的過程。為了確保該過程能順利進(jìn)行，必須建構(gòu)一個(gè)切實(shí)可行的高校心理素質(zhì)教育為總目標(biāo)。這一目標(biāo)的制定既要考慮到社會(huì)對(duì)人才的需要和大學(xué)生的身心發(fā)張的特點(diǎn)。在總目標(biāo)下，不同年級(jí)的大學(xué)生則心理健康教育重點(diǎn)也不同。

2、 排查心理問題學(xué)生

（1）建立心理檔案。建立一支以心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景，經(jīng)過心理咨詢，心理治療和危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)培訓(xùn)并取得心理咨詢師資格證的教師組成專業(yè)化隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)政治輔導(dǎo)員心理知識(shí)方面的培訓(xùn)，從而對(duì)可能出現(xiàn)心理疾患的學(xué)生進(jìn)行初步排查，并篩選出高危人群信息，建立心理檔案。采取個(gè)別化心理咨詢和治療，或者團(tuán)體輔導(dǎo)。

（2）借助”社會(huì)支持系統(tǒng)”排查。在大一新生期間，讓學(xué)生繪制“社會(huì)支持系統(tǒng)”圖樣，從而了解其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的構(gòu)成情況， 以及該學(xué)生和關(guān)系網(wǎng)中親人、朋友、同學(xué)、老師等人的關(guān)系。 對(duì)那些無法填寫關(guān)系網(wǎng)或者關(guān)系網(wǎng)大量重復(fù)出現(xiàn)等的學(xué)生，要對(duì)其家庭環(huán)境及其人際交往能力要隨時(shí)跟進(jìn)關(guān)注。同時(shí)在有必要的情況下留下該生關(guān)系網(wǎng)中成員的姓名和聯(lián)系方式，可以對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)案。

3、班級(jí)設(shè)立心理委員。在每一個(gè)行政班級(jí)設(shè)立心理委員，并對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，要求心理委員與各室長保持密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)同學(xué)異常行為，及時(shí)匯報(bào)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理異常者，預(yù)防惡性事件、突發(fā)事件的發(fā)生，并支持和協(xié)助專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)心理障礙學(xué)生的治療和康復(fù)。

4、 注重心理引導(dǎo)及心理知識(shí)宣傳。在班級(jí)定期開展心理活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)水平，增強(qiáng)心理保健意識(shí)。同時(shí)在全校范圍內(nèi)開展心理講座，通過開展專題性心理講座或心理衛(wèi)生宣傳活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育全員參與意識(shí)。同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，通過幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己、他人和社會(huì)的正確了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)挫折承受力和社會(huì)的適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常保持積極向上的精神。

四、結(jié)束語

“90后”大學(xué)生及特殊家庭孩子的行為都表現(xiàn)為很高的自主性，渴望獨(dú)立，同時(shí)也表現(xiàn)出過早成熟，但實(shí)際上他們依賴心理很強(qiáng)，抗挫能力較弱，從而演化成假性成熟。成長的家庭環(huán)境不同，適應(yīng)能力不同、人際交往能力不同等等原因，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生在共性特征下呈現(xiàn)迥異的個(gè)性。這正是要看清他們表象下掩蓋的真實(shí)心理，找到真正原因，才能幫助他們樹立健康積極樂觀心理，從而發(fā)揮潛能，健康成長。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡星.淺議大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)[J].中外企業(yè)家，2010（7）

[2] 楊振斌，馮剛.高等教育學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，209.133-156頁.

[3] 劉建新.大學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.

[4] 韓小軍. 淺談“90后”大學(xué)生心理健康教育問題. 延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年04期