袁靜

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-026-01

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【事件描述】

初三語文復習已經(jīng)進入了文言文復習階段，文言文復習的關(guān)鍵是溫故而知新，但是怎樣才能做到溫故知新，幾乎成為每個老師的難題！一節(jié)普通的文言復習課，正在復習七年級下冊的《狼》，一切如我預期設想的一樣進行著，老師的準備非常充分，面面俱到，要求學生逐字逐句的翻譯，生怕漏掉所有的要點。學生也緊張的準備著。文意理解以問題的形式呈現(xiàn)，學生的回答非常準確。直到最后一個問題：這篇文章的寓意是什么？正確答案是：對待狼一樣的惡人時要有足夠的勇氣，機敏的智慧，過人的膽量，才能不存幻想，識破假象，只有敢于斗爭，善于斗爭，才能奪取勝利。本應是個簡單的問題，對學生來說也不是一個陌生的問題，應該可以很快解決。但是叫起來的學生回答：正是由于狼的狡猾、貪得無厭、得寸進尺所致。如果適可而止，那么也許就可以保存性命。上課的老師斷然否定了這個學生的答案。在回辦公室的路上，我一直在思考這個問題，難道學生這樣回答就不對嗎？一定要是既定的答案嗎？學生如果能從不同角度得出不同答案，不是更好嗎？怎么就錯了呢？同時這樣的文言復習課出新了嗎？新在哪呢？很多個問號同時盤旋在腦海里！

【事件關(guān)鍵】

文章的寓意是不是只能有一個？從不同角度出發(fā)可以得出不同的結(jié)論，是不是就不可以？是不是文言的復習就是翻譯字詞句，以前講過的文意理解再以問題的形式提問，學生背的滾瓜爛熟就是復習效果非常好？靜而思之，感覺在老師精心設計的流程中，學生沒有了主體性，缺失了主動的思維，只不過成了一個配合實現(xiàn)教學設計的道具，沒有了自己的閱讀要求和期待。甚至要求閱讀的答案唯一，怎么能把學生的思維禁錮成這樣？那我們常常說的語文閱讀能力還怎么培養(yǎng)？

這樣的課堂教學設計環(huán)節(jié)沒有從學生的學習需求出發(fā)，這樣的課堂學習一定不能真正培養(yǎng)起學生的閱讀素養(yǎng)，經(jīng)過了這樣的課堂學習后，學生仍然無法自主地、有效地閱讀一篇文言文章。

【反思事件】

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學中，教師要張揚學生個性，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流體會、抒發(fā)情感。但是事實上，在現(xiàn)在的很多語文課堂上，老師自身是否有這樣的意識？并且能夠為此做出努力。語文閱讀能力的培養(yǎng)并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法，而是通過教育，使學生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。陶行知先生也說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放學生的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作。”

這正是目前我們初中階段語文教學中存在的重要問題。如何才能注重學生自我發(fā)展、關(guān)注學生潛能發(fā)展、立足學生發(fā)展全面、弘揚學生個性？筆者在自己的教學實踐中有了幾點初步的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、放下心，讓學生思維飛揚

一節(jié)什么樣的課才是好課？答案眾說紛紜，但有一點可以肯定，那一定要是受學生歡迎、讓學生有收獲的課。我們在備課時經(jīng)常會預設課堂情境，設計教學的思路，上課基本上也是按照既定的思路展開的，一旦發(fā)現(xiàn)學生偏離了你的思路，定會拼命把學生拉回正軌上來。思維本身就是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。我不反對預設問題、情境，但語文的學習更需要感性的思維，這是任何遣詞造句、謀篇布局的理論都無法取代的。試想，如果我們的課堂沒有條條框框，那么多的不能、不對，過程中充滿了不定的因素，甚至是出人意料的答案，但彌漫其中飛揚的思維將會使課堂充滿不可預料的魅力。只有這樣，學生學語文才能讀出真諦、讀出精髓、讀出精彩。

二、耐下心，給學生一個臺階

我們教師在教學過程中一定要耐得下心。學生閱讀能力的提高一定不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，必須經(jīng)過一段很長的時間。而這一過程是任何人都不能替代的。在我們的課堂教學中，?？吹嚼蠋熢趯W生回答問題時迫不及待地接過學生的話頭，喋喋不休地分析了下去，也?？吹綖榱送瓿山虒W任務，對學生出現(xiàn)了思維偏差置之不理，更?？吹桨l(fā)現(xiàn)學生未能按照自己的設想思考下去的時候，直接越俎代庖，趕緊自顧自得講下去。需知道實際上老師取代了學生的主體地位，思維能動性如何培養(yǎng)？

因此，當我們的問題沒有得到學生的回應時，能否換個角度、換個問題、換個他比較熟悉的事物來激發(fā)學生的思維，當學生的興趣被激發(fā)了，還有什么問題不能解決。

三、靜下心，調(diào)整教學設計

有效的備課是對學生的尊重，但再細致、再完美的教案都是線性的展開，而我們的課堂所追求的是多維的動態(tài)生成。我們可以預設情境、可以預設問題、甚至我們可以假想突發(fā)事件，來謀求一個完整而和諧的課堂。這樣的課堂，我們可能不是沒有考慮到學生的主體性，也不是不想發(fā)揮學生的主動性，但學生是一個有生命的個體，他們有著自己獨特的生命體驗，他們切入的角度、思維的方式不盡相同。面對這些，我們教師一定要靜下心來。這里的“心”是指思維過程，學生在課堂學習中最需要的絕不是老師你的答案是什么，更重要的是你的思維方法和技巧。

語文課堂教學設計是實施課堂教學的前提，在設計中所體現(xiàn)的語文教學思想必然在教學實踐中逐一外化為具體的教學行為。因此，在教學設計中我們必須徹底地轉(zhuǎn)變以教師的指引為主導的教學思想，必須做到基于學生需要為出發(fā)的教學行為。這樣的教學才能讓教師心清目明，讓學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”語文課堂教學應是遵循“人本主義”思想的教學，致力于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學，多方位、多渠道、多層次地激活學生的多維思維。語文教學一定達到“千樹萬樹梨花開”的境界。我們不僅要教給學生豐富的知識，更要通過課堂教學讓學生的閱讀思維能力得到更好的發(fā)展。