覃開淑

【摘要】 閱讀和寫作是兩項(xiàng)重要的語言技能，雖然閱讀和寫作是相對獨(dú)立的，但又是相輔相成的。一方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提。通過閱讀積累詞匯、習(xí)慣用法及優(yōu)美句型，從而提高書面表達(dá)的水平；另一方面，寫作對閱讀有巨大的促進(jìn)作用。寫作能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想表達(dá)和能表達(dá)之間的能力差距，從而刺激其進(jìn)行閱讀。因此，在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以教科書中的閱讀材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作積累，把閱讀技巧運(yùn)用到寫作之中。本文主要闡述如何通過閱讀課來提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀課 寫作訓(xùn)練 結(jié)合

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-050-01

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一、高中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

許多高中學(xué)生在閱讀時不會抓關(guān)鍵詞，主題句，因此無法理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和中心意思。在寫作技巧方面不懂得在寫作中使用篇章聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機(jī)地連接，文章前后沒有明顯的照應(yīng)，意義很難連貫。具體表現(xiàn)在寫作動筆前不審題，不構(gòu)思，東拼西湊，語無倫次。另一方面，學(xué)生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。正因?yàn)閷W(xué)生在寫作中不懂得使用或者缺乏一定的寫作技巧，使得文章如天馬行空，句子之間、段落之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1. 對于寫作，一線教師往往苦于找不到合適的訓(xùn)練素材和得當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，同時目前高中英語教學(xué)中一般不開設(shè)專門的外語寫作課，沒有對學(xué)生英語寫作基本功進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，往往是進(jìn)行短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練，對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)可以說尚屬空白。

2. 學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏；有的作文空話連篇，詞窮語盡，沒有實(shí)際內(nèi)容，顯得蒼白無力。

3. 學(xué)生良好的閱讀策略與寫作策略缺少，導(dǎo)致學(xué)生的篇章意識差等。

二、英語閱讀課中貫穿寫作訓(xùn)練教學(xué)的必要性

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料內(nèi)容，從而培養(yǎng)閱讀能力并提高閱讀效率的教與學(xué)的活動，同時閱讀的過程也是一個語言的輸入過程。而寫作卻是一個語言的輸出過程，所以英語閱讀教學(xué)與培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的關(guān)系。

三、英語閱讀課與寫作整合教學(xué)模式探究

1. 讀前活動——析文積詞

讀前活動也稱導(dǎo)讀。在這一過程中，教師根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提供與閱讀材料相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，同時創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境呈現(xiàn)新單詞，并且通過一定的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生提前感觸詞匯，讓學(xué)生對新詞匯有一個更深的印象，這樣既可以排除在閱讀中可能遇到的障礙，又能為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和寫作積累詞匯。

2. 讀中活動——以讀促知

中學(xué)英語的閱讀教學(xué)可分為略讀、精讀和朗讀三個過程。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文章的篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內(nèi)容，從而促進(jìn)寫作能力的提高。

（1）略讀——理文脈、知文體

略讀又稱跳讀或?yàn)g覽。在閱讀時學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章的中心思想。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。在這一閱讀活動中，教師要以教材為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭篇章結(jié)構(gòu)、理清文脈、把握中心的能力。

（2）精讀——剖析語法

精讀就是精細(xì)地讀，精深地讀，并且認(rèn)真琢磨。精讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要形式，精讀應(yīng)該讓學(xué)生通過對語音、詞匯、語法、以及英語所特有的語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，從中理解文章內(nèi)容，鞏固和拓展語言知識，提高口語、翻譯、寫作和閱讀能力。

（3）朗讀——培養(yǎng)語感

朗讀是理解的鑰匙，朗讀可以增強(qiáng)語感。通過朗讀可以深入領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵，在朗讀中提升語感，熟悉各種句型以及句式，清楚文本的結(jié)構(gòu)，從而形成一種良好的語言素養(yǎng)。在多次重復(fù)中積淀已知閱讀材料中的語言點(diǎn)，熟悉句型、句式及語法結(jié)構(gòu)，形成良好的語言素養(yǎng)。

3. 讀后活動——吸取精華

讀后活動是在完成閱讀活動之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，可以延伸為學(xué)生課外所進(jìn)行的閱讀。讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫整合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過背誦和課外閱讀吸取語言的精華，提高自己的寫作表達(dá)水平。

（1）背誦——吸納語言

背誦不僅可以培養(yǎng)和鍛煉人的記憶能力，還是一種非常好的學(xué)習(xí)語言的方法。背誦的過程是動態(tài)的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。在這一過程中，學(xué)生理解字句，感悟內(nèi)容，留心謀篇布局，熟讀課文，使語言中的精髓融入自己的知識庫中。

（2）課外閱讀——拓展提升

課外閱讀就是把學(xué)生的閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間來拓展學(xué)生的閱讀面，是課本閱讀材料的補(bǔ)充。因此，除了精讀課本外，還應(yīng)進(jìn)行廣泛的課外閱讀，特別是科普書籍和報(bào)刊。對科普報(bào)刊上的文章，除了自己特別有興趣的可以精讀外，一般只要泛讀就可以了。

四、總結(jié)

閱讀是語言輸入的主要途徑，而寫作則是語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才成為可能。從閱讀到寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要方法。閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運(yùn)用語言。兩者是不可分割的，是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，在平時的教學(xué)中要注重兩者的同步發(fā)展，并持之以恒，那么學(xué)生運(yùn)用英語的能力一定會逐步提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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