梁呈祥

在初中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法是由教學(xué)向?qū)W生正面講述地理概念、原理、規(guī)律和地理事實(shí)。這種做法雖然能系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授地理知識(shí)，但它以教師的教為主，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。如果改用反證教學(xué)法，即由教師先提出一種與已知的地理理論或事實(shí)相反的假定，引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度去思考，然后推導(dǎo)出與客觀事實(shí)或基本理論相矛盾的結(jié)果來(lái)，這種引導(dǎo)學(xué)生思考問題、教師循循誘導(dǎo)的方法，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特征

教師在講述地理知識(shí)中的地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特征和由此產(chǎn)生的一系列地理意義往往難以理解，認(rèn)識(shí)不清，尤其空間想象能力較差的學(xué)生更加難以捉摸。為此，在講完地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提出問題：“如果地球公轉(zhuǎn)時(shí)，黃赤交角不是23.5度，而是黃赤重合，將會(huì)產(chǎn)生一系列怎樣的后果呢？”課堂氣氛將很快活躍起來(lái)，同學(xué)們會(huì)紛紛說(shuō)出很多見解。在學(xué)生見解的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行歸納、概括和補(bǔ)充，得出以下幾點(diǎn)主要后果：（1）地球上各地的正午太陽(yáng)高度在一年中將保持不變；（2）地球上將沒有四季的變化；（3）太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面的現(xiàn)象將不會(huì)發(fā)生，由此引起的氣壓帶、風(fēng)帶的南北移動(dòng)也不會(huì)出現(xiàn)，地中海氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候?qū)o(wú)從產(chǎn)生。類似的，在講解地球的自動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，也可以向?qū)W生提出“如果地球不自轉(zhuǎn)或地球自東向西自轉(zhuǎn)將出現(xiàn)什么現(xiàn)象”的假設(shè)。

二、讓學(xué)生掌握大氣對(duì)地球的重要意義

為了讓學(xué)生牢固地掌握大氣對(duì)地球的重要意義，教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生提出這樣的假設(shè)：“如果地球上沒有大氣……”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多種聯(lián)想，各抒己見。綜合起來(lái)有以下幾點(diǎn)：（1）地球上將沒有生命，沒有人類和動(dòng)植物；（2）各種落向地球上的流星體將會(huì)毫無(wú)阻擋地襲擊地球表面；（3）太陽(yáng)的紫外線將因?yàn)槿鄙俅髿庵谐粞醯奈斩罅康竭_(dá)地面，對(duì)地球上的生物造成巨大的威脅；（4）風(fēng)云雨雪陰晴等天氣現(xiàn)象將不復(fù)存在，地球上的水循環(huán)也會(huì)消失；（5）地表晝夜之間的溫差將劇增；（6）海洋上的季風(fēng)洋流、西風(fēng)漂流將不再出現(xiàn)，更談不上氣壓帶、風(fēng)帶的存在，只剩下受地球與其它天體引力而形成的潮漲潮落；（7）地球如同月球一樣將成為一個(gè)寂靜無(wú)聲的世界。

三、讓學(xué)生懂得巖溶地形的發(fā)育

近段時(shí)間，地理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)達(dá)的巖溶地形事實(shí)。按照習(xí)慣的思路很難理解。學(xué)生一般都知道，巖溶地形的發(fā)育必須具備兩個(gè)基本條件：（1）要有可溶性的石灰?guī)r；（2）必須有高溫多雨的氣候條件。青藏高原高寒的現(xiàn)實(shí)表明，那里不存在這樣的條件。如果反過(guò)來(lái)，從青藏高原的地質(zhì)歷史去尋找答案，則問題很快能獲得解決。原來(lái)，在2500萬(wàn)年前，青藏高原地區(qū)是一片汪洋大海，當(dāng)時(shí)沉積了厚厚的沉積巖，后來(lái)隨著地殼的上升，成陸初期，由于高度不大，氣候溫暖濕潤(rùn)，在這種條件下發(fā)育了巖溶地形。

此外，初中地理教學(xué)除了教師講授地理概念、原理、規(guī)律等知識(shí)外，還要不斷提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力。在初中地理教學(xué)中筆者的主要做法有：一是發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。地理教師在備課、上課、其他活動(dòng)等，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些有利條件培養(yǎng)學(xué)生的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。二是改造地理教學(xué)的方法。教師要充分利用地球儀、地圖以及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中觀察、分析、比較、歸納問題，從而達(dá)到主動(dòng)探求知識(shí)和創(chuàng)造性思維的目的。

面對(duì)具有強(qiáng)烈探索精神的青少年學(xué)生，地理教師除了講授課本知識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和野外觀察，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋和分析所見所聞所感的地理事物和地理現(xiàn)象，找出其本質(zhì)規(guī)律性的東西，使學(xué)生得到既能提出、分析問題，最終能夠提出解決問題的方法與途徑。

（作者單位：江西省信豐縣九渡中學(xué)）