許錦霞

語(yǔ)文教學(xué)的情境更多的是來(lái)自于學(xué)科本身的特點(diǎn)，這種情境應(yīng)該是景、情、語(yǔ)統(tǒng)一的境界。在這種境界里，學(xué)生不但能透徹理解課文內(nèi)容思想，體味語(yǔ)文之美，習(xí)得語(yǔ)言讀寫(xiě)方法，而且能達(dá)到情感的陶冶及美感享受。

一、把握基調(diào)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，在情境中進(jìn)入文本

低年級(jí)兒童的情緒尚不穩(wěn)定，易于調(diào)控，學(xué)習(xí)的興趣“點(diǎn)”很多，教師要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體“情緒化”的場(chǎng)，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動(dòng)地進(jìn)入文本。如一教師教《淺水洼里的小魚(yú)》，先播放海底的錄像短片，讓學(xué)生進(jìn)入海底感受魚(yú)兒自由游玩的快樂(lè)，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有一天夜里，大海發(fā)怒了，狂風(fēng)呼嘯，波浪滔天，小魚(yú)隨著浪濤，不知被卷到哪兒去了。第二天早上，小魚(yú)睜開(kāi)眼睛一看，周?chē)囊磺卸及l(fā)生了變化。小魚(yú)來(lái)到了——”（齊讀課題）。然后教師又巧妙地通過(guò)認(rèn)讀詞語(yǔ)，拎出“在乎”一詞，引導(dǎo)學(xué)生分別放在“家里、學(xué)校、大?！钡惹榫持姓f(shuō)話，得出“爸爸、媽媽最在乎我”、“老師、同學(xué)在乎我”、“魚(yú)媽媽在乎小魚(yú)”、“小魚(yú)在乎大海”、“大海也在乎小魚(yú)”等一個(gè)個(gè)散發(fā)著生命氣息的答案。接著老師讓學(xué)生去閱讀文本，了解小魚(yú)留在淺水灘后，發(fā)生了什么事情。在情境沖突中，學(xué)生非但整體把握了文本所講的故事，而且對(duì)全篇的關(guān)鍵句子——這條小魚(yú)在乎有了感性認(rèn)識(shí)，為深入閱讀做好了充分準(zhǔn)備。

二、咬文嚼字，展開(kāi)想象，在情境中提煉人文價(jià)值

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，即可以用實(shí)物、圖畫(huà)、音響、課件等直觀形象的方法為學(xué)生提供感性材料，幫助學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，也可以聯(lián)系生活體驗(yàn)，通過(guò)師生活動(dòng)、個(gè)人表演、編課本劇等形式，再現(xiàn)文本情景，還可以以情激情，通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言，去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，縮短學(xué)生與教材間的時(shí)空距離。不管是何種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要做到三個(gè)有利：有利于學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，提高語(yǔ)文的實(shí)效性；有利于三維目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。低年級(jí)閱讀教學(xué)的詞語(yǔ)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，教師要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、理解等方式去再現(xiàn)場(chǎng)景，加深對(duì)文本的感悟。在《坐井觀天》教學(xué)中，教師兩次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“井口那么大”和“天無(wú)邊無(wú)際”的反差對(duì)比中，自覺(jué)確立文本價(jià)值觀，收到很好效果。第一次創(chuàng)境是讓學(xué)生將書(shū)本卷成筒狀，觀察天空，感受目光狹窄，第二次通過(guò)配樂(lè)、播放小鳥(niǎo)飛行于空中的課件，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊想象“無(wú)邊無(wú)際”與“見(jiàn)多識(shí)廣”的內(nèi)在聯(lián)系，如此設(shè)問(wèn)：假如你是那只自由的、正在飛翔的小鳥(niǎo)，你看了什么？想到了什么？在輕松愉快的情境中，學(xué)生放飛想象，回放生活，進(jìn)而感受到小鳥(niǎo)飛過(guò)的地方多，想到它看到的，知道的也多，從而對(duì)小鳥(niǎo)所說(shuō)的“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪”有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)聯(lián)系青蛙在井底之所見(jiàn)僅是“井口那么大”，自然在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上做出取舍，一生說(shuō)出“愿像小鳥(niǎo)那樣見(jiàn)多識(shí)廣，不愿像井底之蛙那樣什么都不知道”那樣的心聲。

三、師生互動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，在情境中積累、活用語(yǔ)言

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種需要，其關(guān)鍵是要有趣味性——順應(yīng)低年級(jí)兒童的心理與生活特點(diǎn)，有實(shí)效性——避免為表層的熱鬧而創(chuàng)設(shè)，防止語(yǔ)文虛化。這樣，教學(xué)情境即便貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，也不會(huì)顯得冗長(zhǎng)、多余。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在走出文本階段，注重文本與生活的銜接，注重語(yǔ)言積累的活用，在師生互動(dòng)中巧妙地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，收到良好的效果。《窗前的氣球》是一篇反映孩子間純真友情的課文。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在自制的氣球卡片上寫(xiě)上一句句問(wèn)候和祝?？评麃喌脑挕４藭r(shí)，課堂上響起了輕音樂(lè)，學(xué)生在靜靜地寫(xiě)著，用最溫馨、最純真的語(yǔ)言表達(dá)著自己的甜美祝福。接著，教師又讓學(xué)生深情地朗讀問(wèn)候語(yǔ)，并將氣球卡片逐一張貼于黑板之上。此時(shí)，教室里蕩漾著濃濃的愛(ài)意，在這個(gè)情境中孩子通過(guò)寫(xiě)、讀等訓(xùn)練手段，內(nèi)心再次經(jīng)歷了與文本的對(duì)話，與人物心靈的交融，很好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

情境的創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中顯然是很重要的，它折射的不僅僅是一種教學(xué)方式，而且是一種新的語(yǔ)文教學(xué)理念。一個(gè)有效的教學(xué)情境不僅為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了有利條件，也往往使語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味、人情味更加濃厚。（作者單位：江西省余江縣教育體育局）