姜盛文

摘 要：在現(xiàn)行小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書中，兒歌在低年級所占比例較大?？梢姡瑑焊枋切W(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生訓(xùn)練語言最重要的課程資源。強(qiáng)化誦讀感受兒歌音韻美，創(chuàng)設(shè)情境：體會兒歌內(nèi)涵美，靈活施教使學(xué)生喜之樂之等都是進(jìn)行兒歌教學(xué)的好辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒歌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。在現(xiàn)行小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書中，兒歌在低年級所占比例較大。這些兒歌，類型多樣，表現(xiàn)手法各異，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足?？梢姡瑑焊枋切W(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生訓(xùn)練語言最重要的課程資源。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，如何利用兒歌教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，真切感受到學(xué)習(xí)的快樂，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。那么怎樣使兒歌最大限度地發(fā)揮作用，取得更好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、強(qiáng)化誦讀：感受兒歌音韻美

兒歌最顯著的一個特征就是語言的音樂性，表現(xiàn)在語句的音韻美和節(jié)奏感上。詩句中語音的強(qiáng)弱、長短和輕重有規(guī)律地交替，以及詩句的押韻和停頓，疊詞、疊韻、連鎖、反復(fù)、摹聲等手法的運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感，使得兒歌讀起來順口、流暢、瑯瑯上口，富有音韻美。因此，兒歌教學(xué)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其中的音韻之美。如教學(xué)《輕輕地》（第一冊）：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。這首兒歌篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言活潑，生動有趣，不需要老師過多的講解，只要引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)拍來誦讀，采取多種形式來誦讀，學(xué)生自然會理解其意，感受到它的音韻美。

誦讀并不是一讀了之，或機(jī)械重復(fù)，教師要事先確定訓(xùn)練目標(biāo)，如認(rèn)知目標(biāo)：通過拼讀兒歌，解決生字新詞。能力目標(biāo)：通過誦讀兒歌，培養(yǎng)朗讀能力、理解能力和想象能力;情意目標(biāo)：通過朗讀兒歌，激發(fā)感情，陶冶情操。然后再根據(jù)兒歌的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)考慮誦讀的形式，采取多種形式誦讀，這樣，學(xué)生在每一次的誦讀中就會有不同的收獲。

二、創(chuàng)設(shè)情境：體會兒歌內(nèi)涵美

兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)時，我們還可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)的直觀形式來再現(xiàn)兒歌所蘊(yùn)涵的美。如教學(xué)《秋天到》，“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰……”教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌描述的內(nèi)容想象一幅欣欣向榮的田野畫卷：雪白的棉花，翠綠的大豆，紅紅的高粱，金黃的稻子……伴隨著審美的愉悅，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于最佳狀態(tài)。教師再做進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生把這一切用自己的畫筆描繪下來，這樣，不需要老師多費(fèi)口舌，學(xué)生已經(jīng)沉浸在兒歌所描繪的景象中，真切地感受到兒歌的內(nèi)涵美，同時也享受到讀書的樂趣。

三、靈活施教：學(xué)生喜之樂之

游戲法。兒歌中有一種特殊的藝術(shù)形式——游戲歌，它是兒童游戲時伴隨一定的游戲動作而吟唱的兒歌。在兒歌教學(xué)中，可以把適宜的游戲與相應(yīng)的語言活動結(jié)合起來，使學(xué)生輕松愉快地獲取語言信息，感受到讀兒歌的快樂。如《拼一拼》，“三個圈圈，三條直線。拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看?！边@首兒歌雖然不是典型的游戲歌，但教學(xué)時老師也可以用游戲法，讓學(xué)生邊讀兒歌邊用手勢做動作，然后再動手玩拼圖游戲，拼出圖后再鼓勵學(xué)生嘗試套用兒歌的語言去描述。

問答法。兒歌中有一種類型是問答歌，它是以設(shè)問作答的方式，引導(dǎo)孩子認(rèn)識事物或一定道理的兒歌形式。基本特點(diǎn)是有問有答，在形式上，有問一句答一句，也有連問幾句再連答幾句的形式。如《比尾巴》，“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘……”這首兒歌是教兒童認(rèn)識動物的尾巴，所涉及的動物都是我們比較熟悉的，而且課本中有插圖。讓學(xué)生先看插圖，通過觀察比較這些動物的尾巴有什么不一樣，有意識地把學(xué)生的思維引到兒歌的內(nèi)容中來，然后再采取問答的方式。先采取一問一答的方式，老師問學(xué)生答，或?qū)W生以小組為單位，一組問一組答，再連問連答。

表演法。通過動作、表情、神態(tài)或聲音表達(dá)出兒歌的內(nèi)容及感情，這是低年級小學(xué)生最喜愛的方法之一。教小學(xué)生學(xué)兒歌時可盡量采取直觀的藝術(shù)形式，如借助圖畫，或通過老師的帶有表演性的朗讀和解釋，或讓學(xué)生扮演不同的角色加動作進(jìn)行誦讀，這樣玩中有演，別有情趣，直觀地感受語言和形象。教材中很多兒歌適合于表演，如《四季》，“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天?！苯處熆梢猿洚?dāng)導(dǎo)演，將兒歌作為劇目，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，分別讓學(xué)生扮演草芽、小鳥、荷葉、青蛙、谷穗、雪人等藝術(shù)形象，變課堂為舞臺，學(xué)生們扮演角色紛紛亮相，通過動作、神情和語言的表演來直觀地展現(xiàn)這些形象，這有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，從而使他們對作品的理解達(dá)到一個更高的層次。

猜謎法。謎語歌是傳統(tǒng)兒歌的一種形式。它是以兒歌的形式出現(xiàn)的謎語，包括謎面和謎底兩大部分。謎面是描繪事物特征的詩句，謎底就是隱含在其中的事物。謎面和謎底之間存在著某一方面或幾方面的共通之處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行推理，最后做出判斷。因此，兒歌教學(xué)中可用猜謎法。如一年級上冊的兒歌《猜一猜》：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話”。教學(xué)這首兒歌時，老師可以用猜謎的方法，讓兒童根據(jù)謎面的描述來猜謎底，學(xué)生在一遍又一遍的咀嚼品味中，不但會記住兒歌，還會猜出謎底。語文課本中還有一些猜字兒歌，如“一個人，兩個人，一個在前兩個跟。團(tuán)結(jié)起來力量大，人多誰也不離群。”等。兒歌教學(xué)中采用猜謎法，有利于啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們的聯(lián)想，鍛煉其思辨能力，同時還能滿足學(xué)生的好奇心和好勝心。

總之，在小學(xué)語文低年級兒歌教學(xué)中，應(yīng)靈活選用教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，以歌促學(xué)，寓教于樂，這樣才能使兒童在課堂上更活躍、更自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人。