【摘 要】 “評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)”。閱讀能力發(fā)展水平測(cè)試是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)生課外閱讀可以采取“口試評(píng)價(jià)+等級(jí)評(píng)價(jià)”“筆試評(píng)價(jià)+分值評(píng)價(jià)” “過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”等多元評(píng)價(jià)方式。閱讀測(cè)試內(nèi)容的確定、考評(píng)形式的選擇、考評(píng)細(xì)則的制定、評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)、評(píng)價(jià)題庫(kù)的建立、評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的閱讀都會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)生；課外閱讀；評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】 林園秀，福建省特級(jí)教師，福建省首屆語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，福建省骨干教師、省先進(jìn)班主任?，F(xiàn)任廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校教研室副主任，高級(jí)教師。28年來(lái)堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成立了“林園秀特級(jí)教師工作室”。十多年來(lái)一直致力于小學(xué)語(yǔ)文分項(xiàng)評(píng)價(jià)研究，此研究成果獲“福建省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)”。在省、市、縣作講座二十多場(chǎng)，主持省、市、區(qū)級(jí)多個(gè)教研課題，在《福建教育》 《教學(xué)與管理》等刊物上發(fā)表文章二十余篇。

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 31-0036-03

閱讀能力發(fā)展水平測(cè)試是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。要確保學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，就必須建立清晰的閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。科學(xué)有效的課外閱讀評(píng)價(jià)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，又能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、找準(zhǔn)制約學(xué)生課外閱讀的瓶頸，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

閱讀是學(xué)生搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)一味地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而忽視對(duì)閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，甚至評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀感受僅用“你讀得很認(rèn)真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)；對(duì)學(xué)生課外閱讀測(cè)試內(nèi)容的確定、測(cè)試材料的選擇、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)的形式等僅憑經(jīng)驗(yàn)，閱讀能力評(píng)價(jià)具有較大的主觀性和隨意性，這些都是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀流于形式的原因。如果閱讀能力評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度與效度難以保證，那就達(dá)不到閱讀的真正目的。究其原因，還是部分教師對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足。一是不少老師認(rèn)為，只要讓學(xué)生廣泛閱讀、自由閱讀就行，如果再對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑是在增加師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是部分教師不知如何對(duì)學(xué)生課外閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)；三是學(xué)校還沒(méi)有形成可操作的課外閱讀評(píng)價(jià)體系。這些都是制約學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”。要保證學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，就要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)該如何開(kāi)展呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第三部分實(shí)施建議中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。”

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須尋求一種有效的課外閱讀評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我們采用“口試評(píng)價(jià)+等級(jí)評(píng)價(jià)”與“筆試評(píng)價(jià)+分值評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的成功之處，最大限度地滿足學(xué)生的成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀。避免傳統(tǒng)考試“以分?jǐn)?shù)論高低”，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，達(dá)到全面落實(shí)過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)之目的。

二、建構(gòu)課外閱讀評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展有效評(píng)價(jià)

在閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，我們開(kāi)展“口試評(píng)價(jià)與筆試評(píng)價(jià)”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”、“等級(jí)評(píng)價(jià)與分值評(píng)價(jià)”、“平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)從“趣讀”到“智讀”的過(guò)程。這種評(píng)級(jí)模式創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在：全員參與，簡(jiǎn)化考評(píng)程序；全程評(píng)價(jià)，分散考評(píng)時(shí)間；建立題庫(kù)，降低出題難度；再次考評(píng)，樹(shù)立閱讀信心。

（一）開(kāi)展課外閱讀“口試評(píng)價(jià)”，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

為避免以一張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)論高低的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的弊端，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，我們采取“口試評(píng)價(jià)+等級(jí)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)等級(jí)為“優(yōu)、良、及格、待及格”?！翱谠囋u(píng)價(jià)”主要在平時(shí)和期中進(jìn)行，分散考評(píng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)，這樣就避免了期末過(guò)于集中的考評(píng)，有效減輕了師生負(fù)擔(dān)。

開(kāi)展課外閱讀“口試評(píng)價(jià)”，師生全員參加，這就要求簡(jiǎn)化考評(píng)程序。具體操作步驟及方法如下：

1.考評(píng)前準(zhǔn)備

（1）制訂考評(píng)方案和評(píng)價(jià)細(xì)則。

各年級(jí)對(duì)課外閱讀的考評(píng)要制訂科學(xué)的、可行的、可操作的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)細(xì)則。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》不同學(xué)段的要求，按低、中、高年級(jí)制訂評(píng)價(jià)細(xì)則，可用表格形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了。

（2）成立考評(píng)小組?？荚u(píng)小組一般以各年段備課組為單位，備課組長(zhǎng)擔(dān)任考評(píng)小組組長(zhǎng)，采取年段教師交叉互換的原則，一般為一、二年級(jí)互換，三、四年級(jí)互換，五、六年級(jí)互換。

（3）考評(píng)組出題。由考評(píng)組長(zhǎng)組織成員提前一天出好考題，做好考題簽。出題時(shí)要考慮各年級(jí)的學(xué)情，可以設(shè)立各年級(jí)考評(píng)題庫(kù)，供出題時(shí)參考，降低出題難度。

以下是筆者從本學(xué)期各年級(jí)的課外閱讀題庫(kù)中隨機(jī)抽取的一道考題：

一年級(jí)：請(qǐng)把你最近讀的一個(gè)繪本故事介紹給大家。

二年級(jí)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你在課外書(shū)中讀到的一個(gè)最有趣的童話故事。

三年級(jí)：我們讀過(guò)了《拔苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事，請(qǐng)把你在課外閱讀的一個(gè)寓言故事介紹給大家。

四年級(jí)：《愛(ài)的教育》中有許多感人的故事，請(qǐng)你給大家介紹一個(gè)吧。

五年級(jí)：《稻草人》這是一本小學(xué)生非常喜歡的書(shū)籍，請(qǐng)你給大家介紹介紹吧。

六年級(jí)：讀了《魯濱遜漂流記》，你對(duì)文中的哪句話印象深刻，請(qǐng)聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活談?wù)勛x后的感受。

2.考評(píng)實(shí)施

第一步：學(xué)生按座號(hào)依次排隊(duì)，在教室走廊或到指定的教室候考 。

第二步：學(xué)生提前三分鐘抽取考題簽，作好考試準(zhǔn)備。

第三步：學(xué)生考評(píng)。學(xué)生考評(píng)時(shí)，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，對(duì)“待及格”的學(xué)生允許其補(bǔ)考一次，以促其成功，樹(shù)立自信心，這也是筆試評(píng)價(jià)無(wú)法替代的。

第四步：教師評(píng)定等級(jí)，當(dāng)場(chǎng)公布。考評(píng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生考評(píng)情況，對(duì)照各學(xué)段《小學(xué)生課外閱讀“口試評(píng)價(jià)”細(xì)則》，當(dāng)場(chǎng)向?qū)W生亮出等級(jí)。

3.成績(jī)匯總

考評(píng)組老師當(dāng)場(chǎng)把學(xué)生考評(píng)等級(jí)記錄在登記表上?？荚u(píng)組長(zhǎng)再把各班級(jí)的成績(jī)匯總，算出每個(gè)班及年段的及格率、優(yōu)秀率。

4.反思總結(jié)

考評(píng)完后，老師要對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的考評(píng)情況與年段考評(píng)情況相對(duì)比，找出差距，進(jìn)行反思，提出改進(jìn)意見(jiàn)；學(xué)生對(duì)自己的考評(píng)過(guò)程及考評(píng)感受以征文形式記錄下來(lái)。通過(guò)反思為改進(jìn)教學(xué)及教育管理工作提供依據(jù)。

（二）開(kāi)展課外閱讀“筆試評(píng)價(jià)”，落實(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

期末，我們采取“筆試評(píng)價(jià)+分值評(píng)價(jià)”方式落實(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從“口試評(píng)價(jià)”、注重激趣閱讀測(cè)評(píng)過(guò)渡到“筆試評(píng)價(jià)”注重閱讀能力測(cè)評(píng)，使口試評(píng)價(jià)的主觀性評(píng)價(jià)與筆試評(píng)價(jià)的客觀性評(píng)價(jià)得到較完美的融合。具體操作步驟及方法如下：

1.建立課外閱讀評(píng)價(jià)框架

課外閱讀評(píng)價(jià)框架的建立首先要把握學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的性質(zhì)，深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，分析能力影響發(fā)展因素，然后形成課外閱讀評(píng)價(jià)框架。

課外閱讀評(píng)價(jià)框架

“課外閱讀評(píng)價(jià)框架”一般包括兩部分內(nèi)容：一部分是測(cè)試閱讀情境和目的，另一部分是核心能力的測(cè)試（“整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)”的能力）。無(wú)論是為獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱讀和信息體驗(yàn)的閱讀，還是為完成任務(wù)的閱讀，這3種閱讀目的測(cè)評(píng)都要關(guān)注學(xué)生“整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)”的能力。

2.課外閱讀命題

課外閱讀命題既要關(guān)注測(cè)試目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)水平。例如，客觀題與主觀題的題量比例要恰當(dāng)、閱讀材料的選擇要符合學(xué)段特點(diǎn)、檢測(cè)題目的難易度要適中、分值的安排要恰當(dāng)、低段閱讀短文的排版與檢測(cè)的題目盡量安排在同一個(gè)頁(yè)面。

具體命題的流程：命題人員集中選文——模擬測(cè)試題——讓學(xué)生閱讀文章——做題——說(shuō)出自己思考過(guò)程——整理分析問(wèn)題。

課外閱讀題型的選擇，可依據(jù)“課外閱讀測(cè)試框架”中“整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評(píng)價(jià)”四個(gè)方面進(jìn)行命題：

（1）閱讀測(cè)試第一部分“整體感知”?？疾閷W(xué)生是否把文本看成一個(gè)整體，并有一個(gè)較為全面的理解?？疾槠鋵?duì)文本主要內(nèi)容和主題思想的整體把握能力?？梢圆扇　敖o短文選擇題目”、“給短文加一個(gè)題目” 、“概括主要內(nèi)容”等題型來(lái)考查學(xué)生。

（2）閱讀測(cè)試第二部分“形成解釋”?？疾閷W(xué)生對(duì)文本有更進(jìn)一步地深入思考，能把文章的前后信息聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀能力?？梢圆扇　奥?lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思”、“聯(lián)系文章的語(yǔ)境理解含義深刻的句子”、“追尋事情發(fā)生的原因”等題型考查學(xué)生。

（3）閱讀測(cè)試第三部分“聯(lián)系自身”。在學(xué)生和文本之間建立聯(lián)系，要求學(xué)生必須將文中的信息與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系?？疾鞂W(xué)生的閱讀認(rèn)知和情感體驗(yàn)?？梢圆扇　奥?lián)系生活談?wù)勛x完文章后的感受” 考查學(xué)生。

（4）閱讀測(cè)試第四部分是“作出評(píng)價(jià)”。要考查學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性地衡量、對(duì)比與比較。考評(píng)時(shí)可以采取讓學(xué)生對(duì)“文本的語(yǔ)言及其結(jié)構(gòu)要素”、“作者的寫(xiě)作目的”、“寫(xiě)作風(fēng)格”等作出自己的評(píng)價(jià)。

3.課外評(píng)價(jià)反思

“評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)?！?評(píng)價(jià)應(yīng)本著客觀、公正的原則。對(duì)主觀題的評(píng)分一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和發(fā)展態(tài)勢(shì)，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子的閱讀認(rèn)知。無(wú)論采取“口試評(píng)價(jià)+等級(jí)評(píng)價(jià)”，還是“筆試評(píng)價(jià)+分值評(píng)價(jià)”，都應(yīng)明晰確定測(cè)試內(nèi)容、理性選擇測(cè)試材料、合理設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)實(shí)施考評(píng)。植根于生活，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課外閱讀評(píng)價(jià)才有其價(jià)值所在！

“評(píng)價(jià)就是激勵(lì)?！蔽∥?shū)山，茫茫書(shū)海，初涉書(shū)海的學(xué)生們，需要有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)。只有當(dāng)靈魂被喚醒，閱讀才真正開(kāi)始。建立多元評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促趣，以評(píng)促讀，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中發(fā)展自我，成就自我！