劉雨華

摘 要：學(xué)校管理創(chuàng)新是學(xué)校實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的希望所在，是學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的根本源泉。學(xué)校管理創(chuàng)新要突出人本化管理，使得學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會發(fā)展，提出了四條教學(xué)管理創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);管理創(chuàng)新;策略

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校落實課程計劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。隨著教育管理體制的不斷改革和新課標(biāo)理念的不斷貫徹落實，一些原有的管理模式和方法，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。為了使每一個學(xué)生都能充分的發(fā)展，施展自己的才能，獲得成功體驗和人生價值，“以生為本”的理念成為課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的最高理念，那么為了實現(xiàn)它，就必須在促進(jìn)人的心理和行為全面發(fā)展下進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新。

一、管理理念創(chuàng)新策略

課堂管理理念的創(chuàng)新是課堂管理策略創(chuàng)新的根本基礎(chǔ)。我們正處于一個新的變革時代，發(fā)展雖然很迅速，但是舊的教育思想和行為方式還依然頑固地存在。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與西方人本主義思潮運動的蓬勃開展，為我們擯棄舊有的思想觀念，重建新的課堂管理理念提供了有利條件。

1.堅持新課程理念

新課程理念的創(chuàng)新為課堂教學(xué)管理創(chuàng)新提供了明確的方向。實施新課程的先進(jìn)理念，提高師生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，張揚學(xué)生生命價值的呼聲越來越高。隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，新課程改革要求教育要適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求，要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類人才，這就要求教師切實轉(zhuǎn)變長期以來固有的教育觀念，要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識為本的“知識課堂”模式向以人的發(fā)展為本的“生命課堂”模式轉(zhuǎn)變，積極主動地實踐和探索新的人才培養(yǎng)方式，為社會培養(yǎng)出真正有知識、有能力的新一代人才。眾所周知，“生命課堂”注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求在課堂教學(xué)改革的實踐過程中，不斷推動教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主探究和實踐，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人。

2.建構(gòu)以人為本的課堂教學(xué)價值理念

以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)積極向上的課堂氣氛，保持學(xué)生的良好狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力作為課堂管理基礎(chǔ)目標(biāo)。從西方哲學(xué)取向來看，以人為本的課堂教學(xué)管理是最適合當(dāng)今課堂教學(xué)管理實際的。新的理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中獲得新的技能。在樹立以人為本的教學(xué)理念中，對教師也提出了更高的要求，教師要具備復(fù)合型能力，不僅要具有良好的課堂教學(xué)能力、教育管理能力，還要具有創(chuàng)新指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等能力，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，樹立正確的人生觀、價值觀。

二、管理目標(biāo)創(chuàng)新策略

課堂教學(xué)管理目標(biāo)創(chuàng)新策略是通過打破傳統(tǒng)課堂管理目標(biāo)單一的、整齊劃一的和預(yù)設(shè)的觀念，形成全面的、創(chuàng)生的和個性的發(fā)展目標(biāo)。

1.設(shè)置具體目標(biāo)

每一堂課都有教學(xué)目標(biāo)，它是課堂的靈魂，是師生間教與學(xué)活動的調(diào)節(jié)器，是教學(xué)活動中維系師生互動的紐帶，而最基本的目標(biāo)就是要達(dá)到規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的順利開展等。那么，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就要對所教的每一個學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識、基本能力水平以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度與價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

2.設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)

這里的發(fā)展性體現(xiàn)在兩方面：（1）立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在課堂中能獲得有價值的學(xué)習(xí)體驗。（2）立足于整個課堂的發(fā)展，即促進(jìn)課堂的生長和可持續(xù)發(fā)展，如整個課堂文化氛圍的營造、集體榮譽感的培養(yǎng)、團體合作意識的提升、高漲情緒的升華、師生和諧關(guān)系的保持。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，做到既不讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生不斷獲得新知識，不斷提高情趣，不斷發(fā)展新能力，不斷完善人格，不斷提升品質(zhì)。

3.糾正錯誤目標(biāo)

魯?shù)婪颉さ氯鹂怂拐J(rèn)為學(xué)生的課堂行為反映出想要得到接納、重視的迫切愿望，學(xué)生能自己選擇好的或不好的行為，他們有時表現(xiàn)出的行為是因為他們錯誤地認(rèn)為只有這樣才能得到肯定，正是學(xué)生都有可能產(chǎn)生一些錯誤的目標(biāo)，主要表現(xiàn)為“獲得注意、尋求權(quán)力和表現(xiàn)無能”等。

（1）獲得注意主要表現(xiàn)為行為過量，一些學(xué)生本身不想破壞課堂秩序，但他希望通過自己產(chǎn)生的行為來獲得老師和同學(xué)的注意，想讓大家覺得自己是存在的。這種目標(biāo)是會對課堂造成一定影響的，教師可以通過分析該學(xué)生的行為特征、性質(zhì)，對部分不良行為或一些隨意性的行為采用不同方式的處理，如多觀察或過后處理等，而對積極的正當(dāng)行為及時地給予關(guān)注和表揚，這樣能幫助他糾正錯誤行為。

2.尋求權(quán)力主要表現(xiàn)為一定的對抗行為，也就是通過與代表課堂權(quán)威的教師對抗達(dá)到能與教師平行的權(quán)力，以獲得其他人的尊重，這種行為試圖證明自己的卓越才能，證明自己在群體中是佼佼者，以此獲得同學(xué)的羨慕和仰視，教師的妥協(xié)或退縮。面對這種學(xué)生，教師可以先主動從權(quán)力爭斗中退出，而是先曉之以理，讓學(xué)生首先認(rèn)識到這種行為是錯誤的，同時提升課堂中有積極健康行為學(xué)生的地位，再次團結(jié)整個班級的力量，以集體的力量來糾正這一目標(biāo)。

3.表現(xiàn)無能主要體現(xiàn)為行為不足，認(rèn)為自己無論怎么努力都不能獲得成功，不能得到大家的肯定，在群體中始終是落后者。這種可以通過老師在課堂中創(chuàng)造鼓勵的氣氛，或者幫他尋找一個合適的幫助者，進(jìn)而將任務(wù)分步設(shè)置，盡量小化，可行化，鼓勵他們獨自嘗試性地完成每一個小任務(wù)，樹立“我可以”的信心，克服每一個困難。

三、問題管理創(chuàng)新策略

我們的課堂中會出現(xiàn)很多的問題，這是我們無法預(yù)測的，但有些問題可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為，因此深度地挖掘課堂問題的資源價值也是課堂管理創(chuàng)新中的一項重要策略。

1.分析問題的來源與性質(zhì)，正確對待

課堂產(chǎn)生了問題后，要主動分析問題的來源與性質(zhì)，傾聽、觀察和確認(rèn)問題的真實情況，準(zhǔn)確地理解所發(fā)生的事情，思考問題出在哪里，為什么會有這種問題，應(yīng)該選用哪種措施解決或者是轉(zhuǎn)化，是否可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。作為教師，我們可以寬容學(xué)生犯錯，但不能忽視引起錯誤的源頭和本質(zhì)，教師認(rèn)真界定問題行為后，應(yīng)對學(xué)生采取一定的有效措施，讓學(xué)生明確自己的確做錯了，而且要通過一定的措施改正錯誤，解決問題。

2.利用課堂問題，因勢利導(dǎo)

發(fā)揮課堂教學(xué)問題可能被挖掘的教育資源，讓學(xué)生共同來處理問題，并就該類問題得出一定的規(guī)律，形成一些規(guī)范，這樣學(xué)生的自主管理將更具可操作性、可把控性。就教學(xué)而言，要把握當(dāng)前教學(xué)改革的大背景、大趨勢，把教育教學(xué)改革的新思想、新理念與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，理解把握新教法和學(xué)法的內(nèi)涵，根據(jù)各個年級、各個班級的具體情況，根據(jù)教育對象的不同特點，在課堂上幫助學(xué)生樹立新課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實踐新的學(xué)習(xí)方式，從轉(zhuǎn)化課堂情境的角度，讓學(xué)生獲得積極的價值。

3.通過問題解決，促成學(xué)生的成功體驗

教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計上要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，全面了解學(xué)生的個人信息，符合學(xué)生的能力和經(jīng)驗，避免因教學(xué)內(nèi)容太難而產(chǎn)生的退縮情緒。要善于安排課堂活動，針對不同層次的學(xué)生，給予表現(xiàn)的機會，提高他們的責(zé)任心，獲得歸屬感，消除不適應(yīng)，在自我管理中獲得進(jìn)步和成功。

四、環(huán)境共構(gòu)創(chuàng)新策略

1.師生相互尊重，平等對待

師生共構(gòu)的前提是教師和學(xué)生都有建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)境的積極意識，由于生活經(jīng)驗的不同，不同的個體對課堂環(huán)境的看法和建議很可能是不一致的。教師要設(shè)身處地從學(xué)生角度思考問題，要重視學(xué)生的存在和需要，如在認(rèn)知關(guān)系上，教師要從學(xué)生這個年齡層次對事物的認(rèn)知方式方法上要求學(xué)生;在情感關(guān)系上，教師要從學(xué)生作為未成年人所感受到的情感體驗以及他們的情感需要上要求學(xué)生，而不能用成人的情感標(biāo)準(zhǔn)強行衡量學(xué)生;在社會關(guān)系上，教師作為辛勤的教育者和知識的傳授者，應(yīng)該民主平等地對待學(xué)生，而不能以成績的好差、能力的強弱歧視部分學(xué)生。

2.融入學(xué)生的參與，體現(xiàn)學(xué)生個性

在課堂環(huán)境的建立與維護中，一方面為了了解學(xué)生的興趣和個性，教師應(yīng)該充分融入學(xué)生的興趣，盡量展現(xiàn)學(xué)生的個性，實施因材施教。另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生動腦動手的機會，和學(xué)生共同參與設(shè)計、布置課堂環(huán)境，如墻報、宣傳欄等，或者共同討論突出課堂個性，體現(xiàn)班級特色的課堂座位編排方式，這樣學(xué)生會因自己付出了參與設(shè)計的勞動而獲得有價值的體驗，從而倍感珍惜，并幫助教師管理教學(xué)課堂。

總之，課堂教學(xué)管理創(chuàng)新既要順應(yīng)時代的發(fā)展，又要立足于本校實際，這樣才能找到一條通往素質(zhì)教育的有效途徑。

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編輯 馬燕萍