劉歡
中圖分類號:G611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2015)05-093-01
一、現(xiàn)狀
現(xiàn)在獨(dú)生子女已經(jīng)成為這一代的主要潮流,爸爸媽媽的寵愛,爺爺奶奶捧為掌上明珠,使他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。在家里,他們稱王稱霸,事事都順心,所以到了幼兒園里,他們根本無視其他人的存在,什么東西都占為己有,什么事情都以自我為中心,根本就沒有合作意識,有些幼兒連什么是合作也不知道。而經(jīng)過長時(shí)間的交往,那些不會與同伴合作的孩子就會產(chǎn)生不快樂,有些還成為不受歡迎的人。所以,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是非常重要的。
二、原因
(一)作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的,在學(xué)生時(shí)代,合作的潛能沒有得到有效地開發(fā),與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng),教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建,這樣勢必造成合作指導(dǎo)的貧乏,盡管許多時(shí)候都把合作作為重點(diǎn)進(jìn)行研究,但在實(shí)際操作中無章可循,適度難控,很難達(dá)到理想化的效果。
(二)幼兒年齡小,獨(dú)生子女多,多數(shù)在家里處在“小太陽”的地位,嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強(qiáng)。社會、家庭又很少能為孩子提供練習(xí)合作的機(jī)會和場所,因此幼兒不愿與人合作;與同伴之間的交流更多的是“指責(zé)”和“埋怨”。
(三)幼兒合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成,教師急于求成,操之過急,違背幼兒的生理、年齡特點(diǎn),不講清要求,不考慮幼兒的生活背景。不關(guān)注個(gè)別幼兒不合群現(xiàn)象,一味地讓幼兒合作、討論,結(jié)果是表面熱鬧,實(shí)效不強(qiáng)。
三、對策
幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期,《綱要》中指出:“兒童的自主活動不是單獨(dú)的個(gè)體活動,而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?!倍献饔质怯變何磥戆l(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,在幼兒園教育活動中,我們除了要教會幼兒各種知識和技能外,還要注重幼兒各種品質(zhì)的培養(yǎng),特別是合作能力的培養(yǎng)。
(一)樹立合作的榜樣
教師是幼兒心目中最好的榜樣,而且是幼兒最喜歡模仿的對象。所以教師平時(shí)的言行在潛移默化中影響著幼兒的發(fā)展。在日常生活中,我們兩位老師經(jīng)?;ハ嗯浜希纾涸谥形绨l(fā)放碗、勺,盛飯菜時(shí),我們總是分工合作,一老師發(fā)碗,另一老師分菜,教師間反復(fù)多次的默契合作,引來很多孩子也想來幫忙發(fā)放碗筷。所以后來每天設(shè)立了小小值日生,孩子們在這勞動中不但鍛煉了自己的,還培養(yǎng)了幼兒之間相互協(xié)調(diào)合作的好品質(zhì)。無形之中教師榜樣起到了一定的作用,幼兒的合作意識也被激起,并開始逐步地萌發(fā)。
另外,同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,教師對有合作行為幼兒的積極評價(jià)和鼓勵(lì),會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。思慧是我班一個(gè)很內(nèi)向的小朋友,平時(shí)從不會主動讓別人幫忙,所以有時(shí)穿衣服不會穿,情愿自己無數(shù)邊地試著再來也不向別人求助,見此情景,以后午睡后我就常會幫助他,教他怎樣穿,再后來別的小朋友經(jīng)??吹胶螅鸵矔鲃觼韼椭?,在得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)后,以后的日子里常會看到很多小朋友相互幫忙穿衣服、系鞋帶、疊被子等。這說明教師的榜樣以及及時(shí)的指導(dǎo)起到了效應(yīng),也增強(qiáng)了幼兒的合作意識。
(二)提高合作的意向
在《綱要》內(nèi)容和要求的共同生活中指出:“要在生活、學(xué)習(xí)、游戲中形成初步的規(guī)則意識、合作意識和責(zé)任感。”所以在日常生活中,如果我們細(xì)心觀察的話,有很多小事都可以培養(yǎng)幼兒的合作意識。如在玩好建構(gòu)性游戲后,大家會一起合作整理大型積木,而不是讓組長一個(gè)人完成;戶外活動結(jié)束時(shí),活動器材也是大家一起合作整理好的。有一次戶外活動前,我請兩個(gè)小朋友去拿一筐皮球到操場上玩,可不知怎么回事,可能是一個(gè)小朋友手一滑,皮球滾了一地,那兩個(gè)孩子匆忙地?fù)熘?。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育:“兩個(gè)人撿多慢啊,怎么辦呢?”孩子們一起說:“我們一起撿就快了?!蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事,這就是合作,合作起來的力量大!”通過這件事后,大家的合作意識有了明顯的提高。在玩好建構(gòu)性游戲后,大家會一起合作整理積木,而不是讓組長一個(gè)人完成;戶外活動結(jié)束時(shí),活動器材也是大家一起合作整理好的。
(三)創(chuàng)造合作的機(jī)會,保證幼兒受鍛煉
在幼兒園里,幼兒經(jīng)常是一同游戲、學(xué)習(xí)的。因此,為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會和環(huán)境是必不可少的,幼兒只有在實(shí)踐中才能學(xué)會合作。在美術(shù)活動中,我采用小組作畫的方式,讓幼兒學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合,分工合作,使他們在構(gòu)圖上,色彩上,內(nèi)容上達(dá)成一致,合作出一幅幅美麗的圖畫。在體育活動中,我經(jīng)常向幼兒布置要合作才能完成的任務(wù),從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作精神。為了能讓幼兒在區(qū)域活動中也有良好的合作精神,我還特意提出了一些合作要求。圖書角我要求幼兒不爭搶圖書、愛護(hù)圖書、愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容。娃娃家要求幼兒能自由選擇伙伴,學(xué)會分配角色,互相配合,進(jìn)行游戲等。教師只有不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會,多引導(dǎo)他們參加集體性游戲,才能更好的培養(yǎng)幼兒合作的意識。
(四)教給合作的方法,讓幼兒在合作中成長
現(xiàn)在的幼兒因?yàn)榧彝l件較好,平時(shí)在家都是“小皇帝”“小公主”,往往習(xí)慣于自己想做什么就做什么,他們可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作的行為,所以老師如不教給他們合作的方法,就容易形成“混亂”的局面,使合作的效果一團(tuán)糟。因此,教給幼兒合作的方法至關(guān)重要。例如,在區(qū)域活動或娃娃家游戲前,組織大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí),可互相謙讓,輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí),要主動用動作、語言去幫助她;當(dāng)自己遇到困難,一個(gè)人無法解決時(shí),可以主動找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法策略,使幼兒在合作中學(xué)會合作。
總之,幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,對幼兒一生相當(dāng)重要,因此,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力幼兒,永遠(yuǎn)是一個(gè)幼兒教師所面臨的重要任務(wù)。