許菲

金秋十月，我來到了美麗的太湖明珠無錫市，參加“國培計劃（2013）——安徽省中小學教師短期集中培訓項目”江南大學小學教育技術能力培訓班，聆聽了專家的講座，我深受啟發(fā)。特別是原蘇州市電教館館長金陵專家的關于“翻轉(zhuǎn)課堂”講座，展現(xiàn)了信息技術教學全新的教學理念，讓我印象最深。

聽了金陵教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”，了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結(jié)構(gòu)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了原來的教學模式，讓學生的學習更具有人性化，學生學習新知識的時間具有靈活性，學困生學習新知識的時間將有效延長，對學困生的轉(zhuǎn)變工作將有很大的幫助。同時在課堂上教師又可以對理解不太好的學生進行個別輔導，這是原來教學所不能解決的難題。

為什么翻轉(zhuǎn)課堂會有如此神奇的效果呢？通過金陵老師的講座，我反思有以下幾方面的原因。

一、翻轉(zhuǎn)課堂引領學生進行主動學習

學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)就是要求學生在課外，通過自主學習課程視頻進行自主的學習。在這一過程中，學習成為學生自己的事，學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有了任務單的指引，整個學習過程有明確的目的、方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學生自定義學習進度的需要

心理學研究表明，不同的學生，對同一材料的掌握所需要的時間是不一樣的。構(gòu)建主義也指出，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構(gòu)過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而

是激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。因此，許多新知識的學習，需要原有知識經(jīng)驗作為鋪墊，否則將會給學習造成困難。學生的一知半解，導致了學生學習成績不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂卻改變了這一狀況。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法就是讓學生觀看課程視頻，通過觀看視頻學習新知。當學生對前一部分知識沒有掌握，或是記憶不清時，可以回過頭來，重新觀看以往的課程視頻，加深理解。這樣，在學習新知時，每位學生“大都處在同一水平線上”學習新知識也不會有太大的困難。同時，學生在學習新知識時可以依據(jù)自己的水平與能力，對課程視頻進行暫停、后退、快進或是反復的操作，自定義學習進度，方便自己牢固地掌握新知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生一對一的個性化指導

傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，新知的內(nèi)化過程是在課外完成，即通過家庭作業(yè)的形式進行復習鞏固。學生在完成作業(yè)過程中如果遇到問題，教師無法進行干預，將會延誤鞏固學習的最佳時機。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一教學結(jié)構(gòu)，學生內(nèi)化新知的過程是在課堂上完成的。當學生遇到困難時，教師可以立即進行干預，幫助其解決疑惑。同時也杜絕了部分學生抄寫他人作業(yè)的壞習慣。學生在這一過程中，能夠高效完成作業(yè)，加深對新知識的理解與運用。

我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學結(jié)構(gòu)及與之相配合的教學方式的變革，無一例外，出發(fā)點都是更加高效地完成教學目標，讓學生更有效地學習，掌握知識、提升能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師信息技術能力的提升、教學水平的提高

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師能夠親自設計制作課程視頻——微課程。之所以強調(diào)親自制作，而不是拿別人的來用，是因為各班學生的情況各不相同，只有親自設計制作的微課程才會最大限度地適合本班學生實際。因此，教師就不得不學習設計制作微課程的知識，掌握設計制作的技能，在不斷的學習與操作過程中，使信息技術能力得到提升。

微課程的設計與制作，不同于課堂授課。微課程要求用盡可能短的時間講清新的知識點。這就要求教師個人在設計制作微課程的過程中，盡可能使用簡練生動的語言進行講述。為了吸引學生，又不得不讓自己的語言變得生動而有趣味性。于是，在反復的修改與練習之中，教師個人的教學語言發(fā)生了變化，變得簡練與生動。這樣的語言更易于學生獲取新知，理解新知。

本學年度由于本人在農(nóng)村學校支教，根據(jù)農(nóng)村學校的一些具體情況，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式產(chǎn)生了一些困惑：

一是學校方面：由于一些學校地處偏遠農(nóng)村，硬件條件不足，技術能力較低，學校電腦較少。

二是學生方面：現(xiàn)在農(nóng)村最大的問題是大部分學生是留守兒童，這些學生的學習自主性差，又缺少有效的教育，大部分學生家里沒有電腦。

因此，一些農(nóng)村學?！胺D(zhuǎn)課堂”教學結(jié)構(gòu)的運用將是一條艱難的過程，它需要各方面的努力和支持，我相信“翻轉(zhuǎn)課堂”教學前景一定會一片光明。

參考文獻：

鄧建芳.“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的教學嘗試反思.教育管理與藝術，2014（3）.

？誗編輯 段麗君