張芳

《義務教育語文課程標準》對語文課中的作文教學提出了極高的要求。確立了“學生是寫作活動的主體”這一全新作文教學理念。然而，習作能力的形成需要長期的經(jīng)常性的訓練。那么，怎樣從低年級學生實際出發(fā)有效地進行寫話訓練呢？

一、激發(fā)學生的寫話興趣和自信心，調(diào)動全班學生參與的積極性

興趣是認知學習的一個重要的心理因素，是推動學生探求知識，獲得能力的一種欲望。學生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，就會熱愛上寫作這種富有創(chuàng)造性的精神勞動。學生是習作的主人，是習作的主體，倘若這個主體對學習習作缺乏信心，產(chǎn)生懼怕畏難心理，作文教學就不易收到成效。因此，教師要善于了解兒童學習興趣發(fā)展的狀況，運用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的寫話興趣和欲望。低年級學生不知寫作是何物，他們需要老師相機誘導，激發(fā)他們的自信心。教師在平時的教學中，低年級的寫話訓練應貼近生活實際，讓學生有表達的沖動和熱情。如用優(yōu)美的課文、同年齡小伙伴的佳作、聽朗讀、老師范讀等，以引發(fā)學生的愛慕之心、向往之情，也想寫一寫，試一試。并在寫作訓練中，教師應對學生多表揚少批評，多激勵少指責。善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時指導，給學生創(chuàng)造一個寬松、寬容、自由的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，有話可說、有話可寫、有話想寫、有話要定，主動參與到寫話的實踐活動中去。

二、創(chuàng)設情境，有效進行寫話訓練

1.課文是學生習作的最好范文，也是培養(yǎng)和提高學生習作能力的好例子。低年級教材中有學生喜聞樂見的兒歌、古詩、童話故事。老師要很好地活用這一源泉，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性的拓展和延伸，滲透寫話訓練，把寫話訓練、理解課文內(nèi)容、情感教育和課后作業(yè)有機地結(jié)合起來，努力創(chuàng)設寫話情境。如教學《比尾巴》一課，我設問：“大家說說你喜歡的小動物？”在學生的敘述的基礎(chǔ)上，引導他們觀察或聯(lián)系生活實際，回想自己見過或養(yǎng)過什么小動物，長得什么樣，怎樣活動的等等一些特點，然后小組進行討論交流并在全班分離。這時候，養(yǎng)過小動物的學生可以具體介紹自己是怎樣養(yǎng)的。小動物的生活習性和特點以及自己與小動物之間的關(guān)系等。誰說得好，老師就將這堂課的小動物圖片獎勵給他。

2.低年級課文基本都有直觀、形象、生動的圖畫，易于激發(fā)學生思維，看圖寫話則是低年級作文訓練的重點內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫面材料在老師的指導下，拓展畫面內(nèi)容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓練。在看圖說寫指導中，老師根據(jù)圖畫內(nèi)容，提出啟發(fā)性問題，充實說寫內(nèi)容，再指導學生將其歸納融通匯，解決句子相連，言之有序問題等。如：在指導看圖寫話《過橋》，先讓學生仔細觀察圖畫，看看圖中的小動物在干什么？他們之間發(fā)生了什么事？隨后，教師提出問題啟發(fā)學生：①獨木橋很窄，只容一人通過；②小兔到學校，猴子摘桃子都要過獨木橋；

③他們都在想：怎樣過橋？再啟發(fā)學生想，他們會怎樣過橋？是猴子讓兔子先過，還是兔子讓猴子先過？學生通過看圖，老師輔之引導，他們自然能合理想象，大膽說話，從而準確成文。

3.低年級在集中認識字詞的同時，還要突出重點句段的訓練。低年級學生已經(jīng)識了幾十個字，也會造句了?！拌F是打出來的，馬是騎出來的?！币獙W寫話先得學寫句子。平時在教學中，我采取了方法訓練，如“一詞多練”“圖畫加法”等，比如出示一個詞，讓學生說句子，鼓勵學生開展競賽，看誰造的句子多，造完后寫在本子上，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫，也可以查字典。這樣既有利于學生記憶生字，又培養(yǎng)了學生的思維和語言表達能力。

4.激發(fā)學生寫話的興趣。教師應平時指導學生練習“詞語接龍”學寫話。方法是：先寫一個詞語，當你寫第二個詞語的時候，第一個字要和前一個詞語的最后一個字相同。用三分鐘的時間，看看誰寫得又多又快。學生感到有趣，注意力集中，個個爭先恐后，躍躍欲試，人人參與，他們在歡笑中學會了寫話，在高度興奮緊張中發(fā)揮潛能。這一訓練，有助于發(fā)展學生思維，開拓思路。

5.想象是小學生最為擅長的思維方式。教師要不失時機地利用想象中的事物，激活學生的想象力。我在作文教學中，采取了多種方式、方法，訓練學生用詞語寫童話片斷、編創(chuàng)故事（讀過的課文、聽過的看過的故事）、編童話、觀察寫話、看圖寫話等。小學生都愛聽故事、看故事。作為教師要充分抓住這個特點，有意識地運用編創(chuàng)的故事來訓練小學生的創(chuàng)造性思維。首先要讓學生懂得我們平時聽的、看的故事，都是有知識的人編創(chuàng)出來的，有些故事是根據(jù)生活中的一些人和事加工而成的，有的故事則完全是想象出來的，并告訴學生，每個人都能編故事，以幫助學生樹立信心。我在每周五下午都開設一堂編故事大賽課，課上采用多種形式。（1）擬出一些“老爺爺、小孩子、馬路邊、拐杖”，讓學生圍繞這些詞，把它作為人物、地點、道具，發(fā)揮自己的想象力，編出故事。（2）擬些題目，題目要情趣，要新奇活潑，有較強的誘惑力，讓學生一聽就感到，就想問個為什么。如擬出：偷油的小老鼠、看不完的電視、太陽公公發(fā)燒了……學生編和寫故事過程中實際上就是回答“為什么”和“怎么樣”。（3）擬出開頭，用一兩句話給故事開個頭，讓學生根據(jù)這個開頭編故事。開頭，要有啟發(fā)性，有吸引力，能調(diào)動學生的想象力。（4）學生還可通過小組或全班交流，一同參與編創(chuàng)故事，編出來的故事不錯，鼓勵學生講給別人聽，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)寫話能力，這就充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性、參與性。

只要我們在生活中多留心觀察，多啟發(fā)，發(fā)揮學生主體精神，從一年級起步，扎扎實實地練好基本功，才會收到事半功倍的效果，低年級的寫作也就不再是難題了。

參考文獻：

徐淑萍.如何指導低年級學生寫好作文.寧夏教育，2010（3）.

？誗編輯 段麗君