羅時軍 楊祥勝
摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)手段、模式在一些中學(xué)依然普遍存在,也是困擾新課程新理念推進的瓶頸。實施任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué),將利于新理念落實于課堂教學(xué)之中,實現(xiàn)課堂生本化,有效達到教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:學(xué)案;設(shè)計;反饋
時下,教為學(xué)服務(wù),學(xué)為生發(fā)展的課堂理念已經(jīng)在很多地區(qū)、很多學(xué)校的中學(xué)課堂得到了廣泛的運用,大量以生為本的課堂模式不斷涌現(xiàn),并收到了較好的教學(xué)效果。但是在一些學(xué)校,由于教學(xué)手段、教學(xué)觀念的落后,一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)依然占主導(dǎo)地位,教學(xué)一言堂、學(xué)生大量作業(yè)、單元檢測等應(yīng)試教育模式充斥課堂。如何在現(xiàn)有條件下運用新理念克服教學(xué)手段落后的制約,實現(xiàn)課堂輕負擔(dān)、高效益呢?筆者在長期的教學(xué)實踐與探索中,嘗試開展任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動,做到了新課程理念在傳統(tǒng)課堂的有效運用,彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)短板,實現(xiàn)了堂堂清、節(jié)節(jié)清,課堂輕負擔(dān),高效益,教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
一、何謂“任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)”
所謂“任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教師結(jié)合學(xué)生的認知水平和能力,根據(jù)某一單元或章節(jié)內(nèi)容(通常泛指某一節(jié)課時的內(nèi)容),設(shè)計出學(xué)案,學(xué)生以學(xué)案為藍本,在教師的指導(dǎo)下,分層學(xué)習(xí),落實和完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué),學(xué)案是統(tǒng)領(lǐng),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下,通過課堂師生互動、生生互動,充分發(fā)表個人觀點或見解,改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動接受或適從的學(xué)習(xí)方式,教師在課堂的角色是適時啟發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,讓他們習(xí)得怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考的方法和技巧,進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂呈現(xiàn)民主和諧,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分尊重,學(xué)生自我發(fā)展和自我價值得到充分體現(xiàn)。
二、任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計特點
1.設(shè)計理念
“先學(xué)后教”,以“學(xué)”為中心,緊扣教材,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),按分層驅(qū)動、遞進深入的要求,結(jié)合知識點的難易程度寓啟發(fā)誘導(dǎo)于學(xué)案的重點難點之中,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識做到條理化、系統(tǒng)化、整體化,一課時一個學(xué)案。
2.設(shè)計原則
以學(xué)生認知為中心,將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的,符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,做到把知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑,有意識地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案閱讀教材、交流研討、上網(wǎng)查詢,針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度增減問題的設(shè)置,以激活學(xué)生思維火花為前提,著力讓學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)放光發(fā)熱。
3.設(shè)計方法
(1)突出問題性。即以課本為本,知識變問題,問題層次化,圍繞問題為線索,在教師的引領(lǐng)下,通過問題促思考,開展學(xué)思活動。
(2)突出啟發(fā)性。以基礎(chǔ)為主,按層次性、梯度性設(shè)計啟發(fā)性問題,問題啟發(fā)難度以學(xué)生可控制范圍為原則,做到循序漸進,難易適中,能滿足不同層次學(xué)生求知需求,使學(xué)生意識到,解決問題不看書不行,看書不詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。
(3)突出檢測性。檢測練習(xí)緊扣授課教學(xué)內(nèi)容以固本求新的思路設(shè)計檢測練習(xí),突出重點、化解難點,按梯度分層設(shè)置,先易后難,先簡再繁,注意挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,注意拓寬學(xué)生的思維空間,使優(yōu)秀生在練習(xí)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行文流程
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
以落實三維目標(biāo)為核心,在目標(biāo)書寫中做到簡潔、準確、清晰、全面,以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。
2.重點、難點
以學(xué)生的認知水平為背景,根據(jù)考綱、課程標(biāo)準,確定重難點,做到重點問題重點掌握,難點遞進突破,增強學(xué)生克服困難、解決問題的信心。
3.預(yù)習(xí)導(dǎo)引
以學(xué)過的知識或關(guān)聯(lián)的知識為背景,設(shè)計過渡問題,突出思維價值,引導(dǎo)學(xué)生通過問題的解決進入新課學(xué)習(xí)。
4.導(dǎo)學(xué)流程
以問題為主線,形成前一問題的解決是后一問題的鋪墊,逐層推進,讓學(xué)生在自主、合作、探究中鍛煉思維,解決問題。
5.典題訓(xùn)練
針對文本內(nèi)容,按基礎(chǔ)性、層次性、遞進性設(shè)計訓(xùn)練題目,進行點對點訓(xùn)練,確保節(jié)節(jié)清、堂堂清,不留遺漏。
6.知識鞏固
根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置,題目設(shè)置分易、中、難三個層次,題量適中,以易、中為主,少量難題,及時檢查,及時反饋。
四、任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)反饋
1.為傳統(tǒng)手段實施新課程理念找到了突破口
任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)實質(zhì)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)方案教給學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí),這是對傳統(tǒng)課堂的突破,課堂可節(jié)省不必要的板書,教學(xué)內(nèi)容直接,容量增加,利于教師在課堂關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)了以生為本,關(guān)注主體,尊重個體的課堂理念,一定程度上彌補了薄弱學(xué)校因教學(xué)手段落后對教學(xué)有效產(chǎn)生的影響,對推進教學(xué)的有效性、實效性無疑取到了積極的作用。
2.為集體備課注入了新活力
由于任務(wù)型學(xué)案的編寫用時長,編寫內(nèi)容需簡潔、易懂,教師個人駕馭教材的能力和水平有限,一個人設(shè)計學(xué)案難免失之偏頗,往往以發(fā)揮同年級同學(xué)科備課組的智慧來完成,這就為同學(xué)科同年級教師研討教材、教法、學(xué)法提供了交流的平臺,為編寫好學(xué)案,教師之間分任務(wù)、分責(zé)任,有分工,有合作,以老帶新、專業(yè)引領(lǐng)形成常規(guī),相互學(xué)習(xí),取長補短,集體備課更趨有效和實效。
3.讓傳統(tǒng)課堂綻放課改的光芒
任務(wù)型學(xué)案導(dǎo)學(xué)以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為要求,教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者,教學(xué)過程面向全體學(xué)生,對所有學(xué)生一視同仁,學(xué)生學(xué)習(xí)以多元激活培養(yǎng)能力,教學(xué)做到教與學(xué)的和諧發(fā)展,課改的理念在教學(xué)有效中潛移默化滲透。
鞋子合不合腳,自己穿了才知道。躬耕于勤,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長知識,提升能力,是教師使命所然,堅持課改,立足實際,找到切合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法,教學(xué)就能獲得成功。
參考文獻:
朱清匯,畢艷秋,劉冰潔.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的小組劃分[J].新課程:下,2012(08).
編輯 董慧紅