安達彥

小組合作探究式學習時是新課改的重大成果之一，這種方法能充分地有效地調動學生學習的積極性主動性，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力和合作學習能力。在這種方法下，每位學生都能參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中來。體會發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，在討論問題的過程中，本組同學之間交流思想、觀點和方法，合作互助，取長補短，提高合作能力。

在這幾天的培訓中，我們地理組再次對這種教育模式做出探討和設計。

為了讓學生得到更有益的發(fā)展，我們要轉變傳統(tǒng)的以教師“教”為主體的方法，轉到以學生為主體的小組合作探究式學習方法。從一些學校已有的經驗和教訓來看，使用這種教學方法起碼要做好三個方面的準備，才能保證取得較好的教學效果，起到應有的作用。

第一，做好分組工作。一般情況下，四個人為一個小組，設小組長一名，記錄員一人，發(fā)言人一人。小組長負責組織本組討論合作情況，監(jiān)督小組成員積極參與;記錄員負責記錄本組討論結果;發(fā)言人做好發(fā)言準備，負責代表本組回答相關問題。記錄員在除小組長之外的其他三人中產生，可輪流負責，不能由小組長兼任。發(fā)言人在全組成員中產生，可與小組長或記錄員兼任。

第二，制定小組合作探究式學習的規(guī)則、要求：團結協(xié)作，每位同學都要積極參與;文明討論，尊重他人發(fā)言;記錄員在參與討論的同時，更要把結論詳細準確地記錄下來;學生討論要緊密圍繞教師提出的問題。這些規(guī)則和要求的執(zhí)行要落實在小組長身上。

第三，教師提前要精心設計問題進行引導，要注意指導方法，來回巡視，督促各組討論學習情況;學生展示他們的討論結果以后，要對結果作出合適的評論。

當然，我們的這些教學設計必定還存在非常多的不完善的地方，在實際教學過程中，也肯定會出現(xiàn)各種不同的問題。比如，由于分組情況不一，還是能看出各組討論的水平差異，需要以后改進分組方法;這種方法在稍微有點難度的課堂上又應該如何把握，以及怎樣更加合理化分組，等問題，都是值得進一步研究。