季雪蘭

責任心是一種高尚的道德情感，是一個人對自己的言論、行動等持認真負責、積極主動的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒、體驗，是幼兒未來發(fā)展、立足社會的重要因素。責任心也不是與生俱來的，不是在一定年齡會自動出現(xiàn)的，它需要個人在長年累月的生活中經(jīng)歷和體會不同的情境慢慢獲得，因此，孩子的責任心必須從小培養(yǎng)。

一、深入觀察，了解大班幼兒責任認知的特點

我們認為，培養(yǎng)責任心應(yīng)從了解大班幼兒的責任認知開始，因此在課題研究過程中，課題組員利用軼事記錄的方法，發(fā)現(xiàn)大班段幼兒在責任認知上表現(xiàn)出的不同特點，并做了大量的個案觀察，為課題深入開展搜集第一手資料。

案例：下周要開展“我最喜歡的玩具”主題教育活動，在活動前，老師給幼兒布置一個任務(wù)：在3天內(nèi)把自己最喜歡的玩具帶到幼兒園里來。可是每天清晨，忘帶玩具的孩子看見別人帶來玩具后，馬上意識到自己的任務(wù)沒有完成。然后就在父母面前，責怪父母沒有提醒或者幫助他帶來，甚至恐嚇父母，要求其馬上送來。

案例中可以看出，5～6歲的幼兒能認識到帶玩具是自己的事情，但是在這件事情的處理上“不上心”，接著會把責任歸咎到父母的身上。說明大班幼兒的責任認知相對薄弱。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任心?！吨改稀分幸蔡岢觯航處煈?yīng)“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他們完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他們的責任心和認真負責的態(tài)度?！庇纱丝梢?，大班幼兒責任心的培養(yǎng)勢在必行。

二、改善教學(xué)策略，幫助幼兒積累責任行為

“責任是一種認知，更是一種行為”。孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在一系列體驗性強的活動中，收獲的不僅僅是責任行為的技巧，更有對責任行為的興趣以及不斷積累的責任經(jīng)驗。這不僅發(fā)展了幼兒的班集體意識，更培養(yǎng)了幼兒的責任感。

（一）通過“小小任務(wù)員”的形式，鍛煉幼兒承擔責任

通過對所扮角色的理解和操作，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的責任意識。每個幼兒都有“自我實現(xiàn)的”欲望和動機，只不過幼兒“自我實現(xiàn)”的欲望和動機不像成人那樣強烈和明顯而已。“自我實現(xiàn)”對于幼兒責任心的培養(yǎng)起了很大的推動作用。

（二）通過競爭性等活動，增強幼兒的責任意識

1.競賽性活動。大班幼兒喜歡競爭的集體活動并追求活動的結(jié)果。教師可讓幼兒在班與班之間、組與組之間開展比賽，幼兒只有從一次次的失敗和勝利中體會到大家必須要有團結(jié)協(xié)作、互幫互助的個人責任心、群體意識和集體榮譽感才能獲勝。如在分組進行大型積木的建構(gòu)比賽時，有的組由于組員心齊配合好，很快搭建成功，而有的組卻搭不成一個完整的建筑物，然后可以引發(fā)孩子討論“怎樣的配合才是最佳的”。在競爭性活動中，幼兒從多次親身經(jīng)歷成功的喜悅和失敗的苦惱中逐漸懂得了個人與集體的關(guān)系，增強了責任心及集體榮譽感。

2.“大手拉小手”活動。在“大手拉小手”活動中培養(yǎng)幼兒的責任行為。在大帶小活動中，大班幼兒意識到自己是哥哥或姐姐，應(yīng)該幫助弟弟妹妹，由此會感到自己的責任，增強責任心。同時也體驗到關(guān)心他人的愉快。

（三）通過鼓勵評價，不斷增強幼兒的責任心

大班幼兒的責任意識有時還不是很穩(wěn)定，因此，教師有必要幫助幼兒明確行動的目的、意義及規(guī)則，運用表揚、鼓勵來激發(fā)幼兒的責任感，肯定幼兒的責任行為。幼兒得到教師的肯定，會意識到自己有完成任務(wù)的能力，自信心增強，就更能出色地完成任務(wù)。

1.“優(yōu)秀管理員”的評比。在開展各種活動時，也可以通過大家一起評比選出小小“優(yōu)秀管理員”，并以送小禮物或小紅花的形式表揚那些責任心強，履行職責認真、仔細，管理得較好的幼兒，這樣既能增強這些幼兒的自信心，又可以為其他幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而達到強化幼兒的責任意識，使幼兒的責任意識得到進一步發(fā)展。

2.隨時的“鼓勵性評價”。幼兒的責任心主要體現(xiàn)在對自己、對他人以及處理日常生活中事情的態(tài)度上。因此在平時對于幼兒的負責行應(yīng)馬上給予鼓勵和肯定，如“看，今天××真不錯，能把自己的桌子整理得很干凈，真是個負責任的值日生”等。我覺得“鼓勵孩子聰明，不如鼓勵孩子努力。”

三、實踐反思，不斷優(yōu)化幼兒的責任行為

模仿是幼兒發(fā)展的主要途徑之一，榜樣塑造著成長中的孩子，促使幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣。

1.教師的“以身示范”。陶行知先生說：“以教人者教己。”教師是幼兒的模仿對象，因此要培養(yǎng)幼兒的責任心，教師首先要注意自己的言行舉止，牢記身教重于言教，為幼兒樹立良好的榜樣。如：每次面對幼兒區(qū)角游戲后的殘局，我會有意識地說：“玩具玩具，你怎么在地上呀？”于是把玩具拾起來，放回原處。在我的影響下，漸漸地，他們都已形成了一種習(xí)慣，不用老師提醒，就能把玩具收好、放好。

2.家長的“以身作則”。父母是孩子的第一任老師，“不管父母愿不愿意，都無形中在影響著孩子”。一個負責任的父母，在其行為的熏陶之下，其子女也能習(xí)得相應(yīng)的積極的行為方式，而父母言行不一、不負責任的行為則為孩子樹立了一個消極、不良的負面榜樣，對孩子產(chǎn)生不良的影響。

責任心猶如孩子的隱形翅膀，能煽動幼兒的心靈，甚至是帶動整個社會。讓我們一起行動起來吧！根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，堅持持之以恒、生活教育、正面教育、直觀教育相結(jié)合的原則，讓孩子在潛移默化中“熏染”和“生成”。

參考文獻：

克勞蒂婭.美國家庭教育的啟示·知識之窗.胡慧，譯.上海人民出版社，2000-09.

編輯 李建軍