摘 要：傳統(tǒng)的寫作教學中，教師作為主體批改學生習作。學生互評互改作文是寫作教學的策略之一。主要闡述了學生互評互改的實施步驟和這種方法的好處。

關鍵詞：互評互改;寫作教學策略;激勵機制

在中職語文教學中，寫作教學是非常重要的一個板塊。在寫作教學中，面對學生的習作，批改是檢驗學生寫作能力和教師教學成果的重要環(huán)節(jié)。批改一次學生習作往往要花去大量的時間。因為每一篇學生作文都要精批細改，寫出評語。但不是每一次作文練習都能達到教師的預期效果。教師批改的結(jié)果就是費時費力后，沒有達到應有的寫作教學目的。那么，有沒有既能提高寫作教學的課堂效率，又能提升學生的寫作能力的教學策略呢？筆者認為，學生互評互改作文不失為這樣一種策略。

一、學生互評作文的實施步驟

1.教師要進行必要的寫作指導

（1）教會學生抓住主題。一篇作文一定會有一個主題，告訴學生要抓住作文的主題。比如，某次寫作練習讓學生寫《一個熟悉的人物》。凡是寫人物了就緊扣主題、沒跑題，凡是沒寫人物那就必然跑題了。（2）通過列提綱看作文寫的層次。作文的作者寫了幾個層次，中心思想又是什么？（3）細數(shù)作文中用了多少描寫方法。人物的描寫、性格的描寫、心理活動的描寫、語言和動作的描寫等。按照這個標準去看作文，多種描寫的運用就是好作文，很少運用到描寫的就是一般作文。（4）教學生主要看有無病句、錯別字等。

2.先從個別互評開始，再到整體全班互評

學生互評作文對學生的語文功底和語文素養(yǎng)要求很高。因此，為了更好地推廣這個方法，筆者先挑選了10名語文功底扎實、作文寫作較好的學生，去評判全班學生，筆者評判這10名學生的作文。由這10名學生向全班學生講評批改作文的結(jié)果。待到一學期后，學生整體的寫作及鑒賞能力提高后，把互評的范圍擴大到全班，實行小組互評、同桌互評。

3.教師嚴把評價關

讓學生互評互改，是一種教學策略，是為了提升學生的寫作能力、鑒賞能力。絕非教師推卸責任，放任自流。因此，教師要對學生的評價結(jié)果嚴格把關。對評價作文不太準確的學生，要與他一起共同探討、幫他分析、教他如何評價。對評價太離譜的學生或者不負責任的亂評一氣的學生，要多引導、多教育，可以先不讓他們評議作文，鼓勵他們多看其他學生是如何評議的，多讀、多看才能取得長足進步。

4.建立激勵機制

評價非常準確的評語要當眾宣讀，并說出評價的學生。本人的作文既寫得出色，評價別的學生作文又非常出色的學生要進行獎勵，以鼓勵其他的學生都認真評議。

二、學生互評作文的好處

1.學生寫作文更加用心認真了，表現(xiàn)為字跡工整，卷面整潔，主題突出

因為評判自己作文的不再是老師，而是某個熟悉自己的同學。所以，學生渴望了解他人，也期待別人對自己的評價。完成作文的效率高，不愛寫作的學生都能寫出一些東西來。人的天性中很大成分便是得到別人的肯定與認同。成人如此，學生更是如此。

2.作文整體水平提升了

以往學生寫作文喜歡用一些概括性的語言，因而文章枯燥無味。這次就比較重視課前老師的指導。有一個學生在作文中寫道：“他把充電器插在講臺上的插座中，不幸被班主任發(fā)現(xiàn)并沒收，當他心跳如那奔跑的小兔時，他還是勇敢地邁出了腳步。故意使腳尖在地上摩擦，可能是為了緩解自己當時的緊張情緒。走到老師跟前，他慚愧地笑了笑，但又想要回充電器，只好伸出他那又粗又胖的右手，但老師并沒有給他，反而問他期中考試能考多少名，這似乎在捉弄他，他此刻變得很認真，思考了一會兒，說前十名。老師又追問考不到怎么辦，這時，他有點忍耐不住尷尬的氣氛，滿臉漲得通紅，沖老師燦爛地一笑?！蓖ㄟ^一系列的動作神態(tài)描寫，把人物寫活了。還有一個學生作文中這樣寫道：“課間，課代表有時要通知一些事情，他們總是說，快安靜下來，但往往無濟于事，有的只好寫到黑板上。每到這時，錢曉陽（化名）便走到講臺，吸夠了氣，以至腮幫子都鼓了起來，然后停了一會兒，似乎在醞釀什么，接著他說道‘開始廣播了，今天有一條重要新聞，如想知詳情，請聽我說。以至好幾次，任課教師還以為沒下課，站到門外不進來?！蓖ㄟ^這樣的細節(jié)描寫，這個叫錢曉陽學生的機智，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了讀者面前。

3.學生互評作文，可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力以及分析、判斷、概括和評議能力

學生自讀作文，不少學生都能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出情感。因為學生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。這樣鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的朗讀水平，提高了學生的表達能力。正如一位學生所說的：“學寫作，不僅要會寫，還要懂得評。懂得評才能懂得如何取長補短，懂得怎樣才能提高作文水平?！?/p>

學生就是在互相評價、互相借鑒中得到提高的。我們要更多地記住別人的優(yōu)點，以便使自己更加地成熟和完美?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。寫作教學中，筆者嘗試進行多種策略，學生互評互改作文不失為一種有效的教學策略。

參考文獻：

[1]祝露.高中寫作教學探究[D].海南師范大學，2013.

[2]曾芬.寫作教學中合作學習模式的構想[J].文學教育，2014（05）.

作者簡介：席艷，1979年出生，女，陜西三原人，陜西師范大學教育碩士，現(xiàn)在陜西省旅游學校工作，中級語文講師，主要講授《大學語文》《應用文寫作》《導游基礎》。

編輯 王團蘭