【摘要】課程教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重要研究課題，本文從教學(xué)管理的角度對影響?yīng)毩W(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了分析，并對如何提高課程教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議和對策。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；課程教學(xué)；質(zhì)量；策略

獨(dú)立學(xué)院作為新機(jī)制辦學(xué)的產(chǎn)物，正在由稚嫩走向成熟。獨(dú)立學(xué)院的根本任務(wù)由建院初期的如何生存，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的如何發(fā)展；獨(dú)立學(xué)院的工作重心由保證生源和基本建設(shè)轉(zhuǎn)到穩(wěn)定和提高課程教學(xué)質(zhì)量上來。課程教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重要保障，要提高課程教學(xué)質(zhì)量必須對影響課程教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行分析，從而提出相應(yīng)的解決辦法。

1、影響?yīng)毩W(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量的因素分析

針對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展實(shí)際，目前影響課程教學(xué)質(zhì)量的要素主要有四個方面：師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、學(xué)生的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.1師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍基本形成了以本院專職教師為主、外聘兼職教師為輔的格局。師資隊(duì)伍的主體是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年青教師，還有一部分反聘的退休教師，另外一部分師資由母體學(xué)校的兼職教師構(gòu)成。這一教師隊(duì)伍具有如下一些特點(diǎn)：（1）年青教師多，中年教師少。教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年青教師占教師數(shù)量的大多數(shù)，10年以上教齡的中青年教師較少。教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，不利于梯隊(duì)建設(shè)。（2）初級職稱多，高級職稱少。高級職稱作為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的硬件條件，資源相對匱乏，專職教師具有高級職稱的較少，亟待增加。（3）普通教師多，骨干教師少。大多數(shù)年青教師還處于成長階段，需要不斷學(xué)習(xí)和提高。骨干教師相對缺乏，缺少學(xué)術(shù)帶頭人，不利于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。（4）理論知識多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師少，大部分教師只是紙上談兵，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺少直觀性，不利于學(xué)生切實(shí)的掌握知識和技能。年青教師剛剛走上崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，教育理論相對匱乏，職業(yè)意識和教書育人的觀念還不夠明確，這些問題決定了在年青教師成長階段如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)，對獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響。

1.2學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主體，要提高課程教學(xué)質(zhì)量必須考慮學(xué)生的實(shí)際，只有符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為注意力不集中、缺少學(xué)習(xí)興趣、思考和回答問題不積極、課堂秩序散漫等現(xiàn)象。但是，學(xué)生并不是對所有的課程都表現(xiàn)如此，如一些專業(yè)課和外語課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就比較高，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)明確的前提下是能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的。因此，如何引起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是課程教學(xué)要重點(diǎn)考慮的問題。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在備課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

1.3人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程教學(xué)的任務(wù)和方向。教學(xué)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，要改進(jìn)提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)知識與能力的統(tǒng)一，更突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與這一培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、師資力量選用等方面都要貫徹這一目標(biāo)，但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在這些方面不能做到徹底的落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，處于調(diào)整和改革階段。

1.4課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

獨(dú)立學(xué)院的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的基本要求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)上的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)。制定符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展要求的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)和提高。目前還沒有統(tǒng)一的獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還處于探索階段，在制定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意以下幾個問題：（1）可操作性強(qiáng)，便于教師理解和掌握；（2）體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生的發(fā)展；（3）注重教學(xué)改革和創(chuàng)新，有助于教師拓展專業(yè)知識和科研能力；（4）突出本校特點(diǎn)，不面面俱到。

2、提高課程教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指針，重視“雙師型”教師的選拔和培養(yǎng)

“既懂專業(yè)知識又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必備的師資要求。獨(dú)立學(xué)院在師資的選用上，應(yīng)突出“雙師型”教師的比重，提高對入職教師的要求。另外對在職教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，通過各種方式提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使教師的理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做好師資儲備。

2.2以科研為動力，加強(qiáng)教學(xué)改革和創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院要不斷發(fā)展壯大，必須注重提升學(xué)院的科研水平。目前獨(dú)立學(xué)院的科研水平處于初級階段，屬于教學(xué)型大學(xué)[1]。教師主要以教學(xué)為主，參加科研項(xiàng)目和科研活動相對較少。教師只有通過科研活動，不斷更新和拓展學(xué)科知識，才能使個人的專業(yè)素養(yǎng)和能力得到提高。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等方面的科學(xué)研究，鼓勵教師申報(bào)科研課題、嘗試教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過個人和集體的力量使獨(dú)立學(xué)院的科研水平得到提升。

2.3以教學(xué)基本功訓(xùn)練為重點(diǎn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展和成熟

青年教師是獨(dú)立學(xué)院師資的主體，針對青年教師經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)基本功不扎實(shí)的實(shí)際，獨(dú)立學(xué)院有必要加強(qiáng)對青年教師的教育和培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高他們的教學(xué)能力和水平。目前應(yīng)著重對青年教師進(jìn)行以下幾個方面的教育和培訓(xùn)：加強(qiáng)師德教育。部分教師的責(zé)任感不強(qiáng)、教學(xué)缺乏激情、對學(xué)生疏于管理，缺乏職業(yè)意識和教書育人理念[2]。因此應(yīng)加強(qiáng)師德教育，明確教師的職業(yè)道德，增強(qiáng)責(zé)任感；樹立職業(yè)意識，激發(fā)工作熱情，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神。加強(qiáng)教育基本理論的學(xué)習(xí)。青年教師，尤其是非師范大學(xué)畢業(yè)的教師在教育基本理論方面比較缺乏，因此有必要為教師提供教育基本理論學(xué)習(xí)的機(jī)會，補(bǔ)充最先進(jìn)的教育教學(xué)理論，使教師對教學(xué)工作形成更為清楚地認(rèn)識，能夠更好的指導(dǎo)自己教育教學(xué)工作，提高對教學(xué)工作的認(rèn)同感。教學(xué)基本功的訓(xùn)練和強(qiáng)化。從板書書寫、課件制作到教學(xué)方法、手段的選擇，多數(shù)青年教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在不足，缺少精心設(shè)計(jì)，對教學(xué)工作缺少研究和分析，因此在教學(xué)基本功上還要進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化。對青年教師的教育和培訓(xùn)可以通過觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、教學(xué)競賽、教研活動、科研活動、校外學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方式來實(shí)現(xiàn)。對青年教師的教育和培訓(xùn)不是一次性完成的，而是分階段實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)教師成長的不同階段，對其進(jìn)行有針對性地培訓(xùn)，揚(yáng)長避短，使教師逐漸克服教學(xué)上的缺點(diǎn)，不斷提高教育教學(xué)的能力和水平。以上僅從教學(xué)管理的角度，對改進(jìn)和提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議和辦法，具體的措施和對策還需要通過教學(xué)實(shí)踐不斷的豐富和完善。獨(dú)立學(xué)院只有結(jié)合自身的實(shí)際情況，采取穩(wěn)妥而有效的措施，并保證貫徹執(zhí)行，才能切實(shí)地改進(jìn)和提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]斯榮喜，黃秀華.獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育發(fā)展研究，2006，（9）：4-6.

[2]曲江濱，劉偉.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)芻議[J].教育發(fā)展研究，2006，（9）：152-154.

作者簡介

楊平（1977.12-），女，遼寧海城人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)研究部助理研究員，管理學(xué)碩士，主要從事教育管理學(xué)研究。