盧印?！O麗麗　顧國(guó)欣

【摘 要】本文主要針對(duì)現(xiàn)在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不能滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，并結(jié)合我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)際教學(xué)效果，提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“崗位遞進(jìn)式”網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的核心能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；人才培養(yǎng)模式；課程體系 1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才發(fā)展及需求現(xiàn)狀

隨著3G時(shí)代的來(lái)臨和“三網(wǎng)融合”的大力推進(jìn)，隨著電子政務(wù)、電子商務(wù)和企業(yè)信息化的建設(shè)與發(fā)展，企業(yè)對(duì)高技能水平的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量平均每年增長(zhǎng)71.2%，預(yù)計(jì)今后5年將達(dá)到60-100萬(wàn)人，而現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才要求的專業(yè)人員還不足20萬(wàn)。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90%的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員屬于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理人員，由于技能單一、專業(yè)知識(shí)更新速度滯后，不能滿足企業(yè)信息化建設(shè)的要求。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)模大、功能強(qiáng)、變化快等三大特征。因此，要保證網(wǎng)絡(luò)能夠正常運(yùn)行提供服務(wù)，必須依靠高技能型的網(wǎng)絡(luò)人才，要求新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的知識(shí)體系能夠涵蓋網(wǎng)絡(luò)管理的各個(gè)方面，并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)施、維護(hù)、管理、安全防護(hù)和營(yíng)運(yùn)等多方面技能。傳統(tǒng)概念的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師由于技能單一、知識(shí)面狹窄、更新速度滯后，已經(jīng)面臨被淘汰的危險(xiǎn)。高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，是擺在各高職院校，面前亟待解決的重要問(wèn)題，我們必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求。

1.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“崗位遞進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)人才”培養(yǎng)模式。根據(jù)專業(yè)具體實(shí)施“三年三段三證書”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式引入到人才培養(yǎng)模式思路，校企深度融合，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)，與地方有影響力的企業(yè)的合作，進(jìn)行深度課程體系改革，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的實(shí)際情況和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建本專業(yè) “崗位遞進(jìn)式”網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式?！皪徫贿f進(jìn)式”網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)按知識(shí)、崗位、技能三方面鍛煉學(xué)生。通過(guò)三年的培養(yǎng)讓學(xué)生成為合格的職業(yè)人，達(dá)到企業(yè)用人需求。

1.2“崗位遞進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)人才”培養(yǎng)模式內(nèi)容

第一學(xué)年用專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程技能實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)以上環(huán)節(jié)研究，使學(xué)生具備操作員的能力。

第二學(xué)年聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師融入課堂，共同開發(fā)專業(yè)課程，并加強(qiáng)專業(yè)課程（專業(yè)核心課、專業(yè)主干課）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)開設(shè)一些學(xué)生喜歡的個(gè)性化課程，開拓學(xué)生視野。期末利用企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，結(jié)合以上方式研究和實(shí)踐，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)管理員的能力。

第三學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)入對(duì)口企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替跟蹤學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生真正實(shí)操動(dòng)手能力，積累綜合實(shí)踐技能，把前兩年具備能力融入工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)以上鍛煉使學(xué)生具備工程師綜合能力。

2.全面構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系

課程體系設(shè)置堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)共同合作，根據(jù)我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位的任職素質(zhì)和技能要求，參照國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定我專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。從學(xué)生就業(yè)主要面向的職業(yè)崗位（群）能力和職業(yè)資格分析入手，確定課程教學(xué)內(nèi)容。 按照 “針對(duì)崗位定課程” 的指導(dǎo)思想進(jìn)行課程改革，制訂相適應(yīng)的教學(xué)與考核方案，并開發(fā)項(xiàng)目案例型教材。

2.1確定專業(yè)崗位群及職業(yè)能力分析

通過(guò)與企業(yè)在一起緊密調(diào)研，基本確定本專業(yè)可實(shí)施的5類職業(yè)崗位（群），分別是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用。職業(yè)能力包括基本能力（自我學(xué)習(xí)能力、信息搜取能力、自我管理能力、寫作能力），社會(huì)能力（職業(yè)道德和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、及溝通能力），專業(yè)能力（網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力、工程識(shí)圖能力、設(shè)備調(diào)試能力、銷售能力、網(wǎng)絡(luò)故障排除能力等）。

2.2完善課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）所需要的理論知識(shí)、 職業(yè)能力、 職業(yè)素質(zhì)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。通過(guò)對(duì)本地區(qū)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能人才需求的調(diào)查與分析，在校領(lǐng)導(dǎo)及行業(yè)專家的指導(dǎo)下，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位（群）所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、 技能、 素質(zhì)要求。首先分析崗位典型工作任務(wù)，然后解析傳統(tǒng)學(xué)科并按照企業(yè)用人需求進(jìn)行取舍，最后重新完善基于工作過(guò)程的全新課程體系。

2.3重點(diǎn)課程教學(xué)改革

深度合作，重點(diǎn)培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)，以案例項(xiàng)目教學(xué)為載體，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、 案例教學(xué)為主要教學(xué)模式，建立基于崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。課程教學(xué)由以往教師封閉式教學(xué)向校企聯(lián)合教學(xué)轉(zhuǎn)變，課程評(píng)價(jià)由單一的學(xué)校評(píng)價(jià)向校、企、學(xué)生多主體多維度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。深化課程改革，重點(diǎn)突出項(xiàng)目、案例教學(xué)，融入崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校企聯(lián)動(dòng)，開發(fā)、 實(shí)施以項(xiàng)目案例為主線的專業(yè)課程，將國(guó)內(nèi)外知名 IT 企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。深化校企合作，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)為支撐，全面開展專業(yè)核心課程、資料建設(shè)。

3.結(jié)束語(yǔ)

“崗位遞進(jìn)式”網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究模式的核心是：校企合作，共育人才；遞進(jìn)教學(xué)、全面創(chuàng)新。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)深度合作，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育教學(xué)。在專業(yè)課程設(shè)置遵循企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、全面發(fā)展育人模式，通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力及崗位技能，更好的服務(wù)社會(huì)，學(xué)有所成。 [科]