王娟娟

隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)英語教師越來越注重各種活動的設(shè)計，經(jīng)常可以看到英語課堂熱鬧非凡、五彩繽紛。是的，英語課堂離不開活動，離不開游戲。游戲可以集中學(xué)生的注意力，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能活躍課堂氛圍。但重新認真地審視一下，不難發(fā)現(xiàn)有的活動存在諸多問題，導(dǎo)致英語活動低效或無效現(xiàn)象十分普遍。下面我以聽過的兩位老師的課進行剖析與思考。

案例一：缺乏實效

在教學(xué)數(shù)字11～20的練習(xí)活動環(huán)節(jié)中：

Step 1.Listen and Play

T：Now lets change，I said the numbers，you shoot out.OK？Please take out your ball.Are you ready？Eleven.

學(xué)生一起拍了11下球。

Step 2. Listen and Say

T：Lets play a game“Super ear”.Please listen carefully，what numbers？Do you know？（教師拍皮球）

S：thirteen.

分析：在聽辨新詞環(huán)節(jié)中該教師原意是想聯(lián)系生活實際把拍球和數(shù)字相聯(lián)系，進而達到對數(shù)字進行操練的目的。但因為這些數(shù)字的數(shù)量都比較大，學(xué)生拍球也沒辦法控制一樣的頻率，有的學(xué)生甚至覺得很好玩胡亂拍，從而導(dǎo)致課堂失控，嘈雜聲不斷，影響了課堂效果，并且教師也很難獲得學(xué)生的及時反饋，很難做出正確的評價。整個活動雖然熱鬧，但空有其表，缺乏實效。在單詞操練環(huán)節(jié)中該教師的游戲方式比較單一，一直圍繞拍球進行操練，學(xué)生難免索然無味。

改進方案：

Step 1.Show me your finger

聽教師念數(shù)字，學(xué)生用雙手來表示聽到的數(shù)字，左手表示十位，右手表示個位，比如：17，學(xué)生應(yīng)該用■來表示。

Step 2. Which one is missing

多媒體或黑板呈現(xiàn)多個數(shù)字，并且這些數(shù)字都不規(guī)則排列，教師隨意抽走一個數(shù)字，看看哪個學(xué)生能快速并準確地說出這個數(shù)字，說對的同學(xué)給予獎勵。

Step 3. Guess the price

以學(xué)生去商店買東西為情境，猜物品的價格，教師用up and down進行提示，比如，一個物品是14元，假如一個學(xué)生猜17元，這時教師提示down；假如一個學(xué)生猜12元，教師就要提示up，學(xué)生根據(jù)教師的提示，縮小猜測范圍，最終猜到正確價格的學(xué)生獲勝。

改進意圖：

好玩是孩子的天性，在聽辨新詞環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手來表示數(shù)字，學(xué)生樂學(xué)、愛做，發(fā)揮了學(xué)生的積極性。在單詞操練環(huán)節(jié)中，結(jié)合數(shù)字教學(xué)的特點，教師從機械操練到在教師設(shè)定的仿真情境中實際運用單詞，在活動中使用新知識，使學(xué)生在游戲中不斷鞏固已學(xué)的數(shù)字單詞。一系列的活動從簡單到復(fù)雜，難度由淺入深、循序漸進，人人興趣盎然，氣氛輕松和諧，學(xué)生學(xué)得扎實、有趣。

案例二：缺乏生成

教學(xué)Whats your favourite food？以詢問他人喜好。

教師讓學(xué)生用所學(xué)句型“Whats your favourite food？”來詢問，學(xué)生1：“Whats your favourite fruit？”教師直接說：“No，Ask me “whats your favourite food？”學(xué)生只好問：“Whats your favourite food？”教師滿意地回答：“My favourite food is noodles.”接著教師讓學(xué)生一個接一個地玩句型接龍游戲。

分析：我們面對的每一個學(xué)生都是個性鮮明、天真活潑，是一個個具有“生成欲望”與“生成潛能”的人，所以我們不應(yīng)完全依賴預(yù)設(shè)，不能機械地完全按照原計劃確定的一種思路進行教學(xué)。學(xué)生問的這個問題雖然不是預(yù)設(shè)的問題，但請不要說No，這樣會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對于句型的操練過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

改進方案：

教師可以順勢說My favourite fruit is apple.Do you like apple？學(xué)生如果回答Yes，教師便順著問Whats your favorite vegetable？Whats your favourite toy？Whats your favourite food？并引導(dǎo)學(xué)生示范問答，而后學(xué)生完成調(diào)查表，不僅完成了教學(xué)目標，還發(fā)展了教學(xué)目標。（表格如下）如果學(xué)生回答No，教師便多問個問題Whats your favorite fruit？然后其他步驟同上。

設(shè)計意圖：

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生能問出Whats your favourite fruit？說明學(xué)生對于本課的教學(xué)知識點已經(jīng)基本掌握了，教師這時就沒有必要一直操練這個句型，應(yīng)該機智地改變教學(xué)目標，可以把下節(jié)課的教學(xué)目標提前學(xué)習(xí)，充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主交流的語言環(huán)境，讓學(xué)生在活動中發(fā)展語用能力。

？誗編輯 趙飛飛