張玉俠

隨著教學(xué)改革的深入，在教學(xué)中運用啟發(fā)式提問已不再是什么新的課題了。但是啟發(fā)式提問在教學(xué)中是必不可少的。啟發(fā)式提問的目的是運用創(chuàng)設(shè)好的問題情境，有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。一篇語文課文的教學(xué)目的不完全在于教會學(xué)生分段、理解文章大意，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時提升對文字、文章內(nèi)容的分析、理解，并最終轉(zhuǎn)化為自身分析及解決問題的能力。樹立良好的世界觀、價值觀取向。那么啟發(fā)式提問在教學(xué)中有哪些作用呢？

啟發(fā)式提問能有效地把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地自己動起來、活起來。如在《將相和》的教學(xué)中，一般老師都是先給出“和”的概念，這無形中暗示學(xué)生我要講的中心是“和”。為什么要“和”，“和”有什么好處。學(xué)生都是在圍繞“和”閱讀理解課文，不利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，局限了學(xué)生的思維能力。無論課程進(jìn)行得再好，也都是學(xué)生在圍繞老師的“和”的觀點進(jìn)行思考。那么我們換成啟發(fā)式提問進(jìn)行教學(xué)時，不先給學(xué)生拋出大的觀點，而是在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的前提下，不斷地拋出問題，從而使學(xué)生完全自我啟發(fā)、總結(jié)出“和”的觀點。如在《將相和》的教學(xué)中：

老師：你們喜歡故事里的哪一個人物？不喜歡哪一個？為什么？

學(xué)生：喜歡藺相如、廉頗，不喜歡秦王。

老師：藺相如為什么第一次見秦王。

學(xué)生：用和氏璧向秦王交換十五座城池。

老師：在秦王面前，藺相如為什么說和氏璧有瑕疵呢？

學(xué)生：秦王不給趙國十五座城池，藺相如不想把和氏璧給秦王。

老師：和氏璧有什么價值，能換十五座城池？

學(xué)生：是無價之寶。是沒有辦法估算價值的寶貝，特別珍貴。

老師：對，既然是無價之寶，只換十五座城池，是不是不合適？

學(xué)生思考：當(dāng)時趙國實力沒有秦國強(qiáng)大，怕秦國打他，才讓藺相如去交換的。

老師：那么后來藺相如為什么把和氏璧送回趙國，不怕秦王殺了他嗎？

學(xué)生：藺相如摸透了秦王的心理，和氏璧已經(jīng)被送回趙國去了，不敢殺了藺相如是怕落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。

老師：對，雖然秦國強(qiáng)大，但是藺相如用他的機(jī)智勇敢、聰明才智保護(hù)了趙國的利益，使秦王沒有理由出兵打趙國。我們在遇到比我們強(qiáng)大的對手時要像藺相如這樣不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。

……

在一開始就給學(xué)生提出一系列的啟發(fā)式問題，重在把握好過渡式提問和誘導(dǎo)式提問相轉(zhuǎn)換。在教學(xué)內(nèi)容更替之時，通過提問把新舊知識自然地承接，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，開啟學(xué)生智慧的心門，以此調(diào)動學(xué)生主動性思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)個新發(fā)展。啟發(fā)式提問的核心在于“誘”促使“發(fā)”。

編輯 溫雪蓮