郁正民 孫曉婕 梅漢成

近半個世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)界對于俄羅斯音樂教育少有研究，以音樂教師培養(yǎng)為對象的研究更是少之又少，其原因是多方面的。而本文是筆者近年參加“全國教育科學(xué)規(guī)劃辦教育部重點(diǎn)課題——音樂教師培養(yǎng)國際比較研究”，對“俄羅斯音樂教師培養(yǎng)研究”的其中幾個部分。研究的其他問題還包括俄羅斯（含蘇聯(lián)）音樂教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)俄羅斯的音樂教師培養(yǎng)模式與目標(biāo)和中國音樂教師培養(yǎng)比較，包括教育思想、教育體制、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價體系和標(biāo)準(zhǔn)等諸方面的比較。

俄羅斯音樂教師培養(yǎng)歷史

俄羅斯的音樂文化歷史悠久、傳統(tǒng)厚重。近一個半世紀(jì)以來，不僅有格林卡、穆索爾斯基、里姆斯基·柯薩科夫、柴可夫斯基、拉赫瑪尼諾夫、普羅柯菲耶夫、肖斯塔科維奇、哈恰圖良、卡巴列夫斯基等作曲大師的出現(xiàn)，還有奧依斯特拉赫、柯崗、吉列爾斯、李赫特爾、列夫·奧波林、羅斯特羅波維奇等演奏家在世界音樂舞臺上的光彩奪目。這些累累碩果的收獲，當(dāng)然離不開寬廣肥沃的音樂教育土壤的培育。為此，我們有必要對俄羅斯（包括蘇聯(lián)）音樂教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀做回顧與分析。

蘇聯(lián)時期的音樂教育

蘇聯(lián)的音樂教育在19世紀(jì)下半期和20世紀(jì)初達(dá)到了創(chuàng)作的高峰，高等音樂院校在這方面發(fā)揮了巨大作用。在彼得堡和莫斯科音樂學(xué)院形成了杰出的創(chuàng)作和教育學(xué)派，許多城市里出現(xiàn)了新型的音樂學(xué)?！M(jìn)步文化人組織的人民音樂學(xué)院。其創(chuàng)辦宗旨是不問社會地位和財(cái)產(chǎn)狀況如何，讓所有志愿者都能受到音樂教育。音樂學(xué)院的最優(yōu)秀教師在那里任教。他們認(rèn)為，為發(fā)展俄羅斯的民主音樂藝術(shù)做出貢獻(xiàn)，乃是自己應(yīng)盡的義務(wù)。在社會的廣大民主階層中普及音樂，推廣音樂藝術(shù)和開展音樂教育方面，人民音樂學(xué)院曾發(fā)揮重大作用。

事實(shí)上，俄羅斯的音樂教育步入快車軌道是在蘇維埃政權(quán)建立以后。1922年10月，已被納入國家統(tǒng)一管理的莫斯科、列寧格勒（現(xiàn)彼得堡）音樂學(xué)院宣布，確立三級教育階段——預(yù)科（準(zhǔn)中級教育）、中專（中級教育）、高校（高等教育），并提出了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格：目標(biāo)——不是造就“狹隘的專家”而是培養(yǎng)“受過廣泛教育的，能夠適應(yīng)當(dāng)代生活的要求，勝任實(shí)際工作的音樂藝術(shù)工作者”;規(guī)格——“其成就要與當(dāng)代世界音樂藝術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代歐洲音樂科學(xué)的地位以及當(dāng)代先進(jìn)的音樂教育制度和方法齊頭并進(jìn)”。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，1925年12月5日，兩院又將培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“教育的目的不在于僅僅產(chǎn)生一個音樂藝術(shù)家，而是一個不脫離社會并參加社會活動的公民”。學(xué)院設(shè)立三個系：作曲和音樂學(xué)系。作曲專業(yè)包括作曲技術(shù)理論和理論作曲，音樂學(xué)專業(yè)包括音樂史學(xué)、音樂社會學(xué)、音響學(xué)和教學(xué)法研究;音樂表演系。包括鍵盤、管弦樂、聲樂、指揮等專業(yè);音樂教育學(xué)系。包括普通音樂教育理論和音樂表演專業(yè)。學(xué)制：除銅管、低音提琴學(xué)科為三年，木管、豎琴、聲樂、音樂教育為四年外，其他專業(yè)為五年制。還有為期三年的研究生班（院），畢業(yè)后可獲“后補(bǔ)博士”學(xué)位（相當(dāng)于我國的碩士學(xué)位）。在課程設(shè)置方面，除與各專業(yè)相關(guān)的必修音樂基本理論知識、技能外，還有非音樂課程的設(shè)置，其重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行社會、政治和思想意識方面的培養(yǎng)教育（相當(dāng)于我國當(dāng)今大學(xué)的公共必修課程）。

蘇聯(lián)的音樂教育，也很重視“普通的音樂教育”。除在專業(yè)院校內(nèi)設(shè)立“普通音樂教育專業(yè)”外，此間還增設(shè)有專門的“教育師范系”，以培養(yǎng)迫切需要的音樂教師、音樂鑒賞家、青少年宮（之家）和群眾業(yè)余音樂團(tuán)體的音樂指導(dǎo)教師。但為時不長，多數(shù)教育師范系被撤消，其培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師的任務(wù)又回歸到由音樂學(xué)院中的音樂教育學(xué)系中的普通音樂教育專業(yè)去承擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至蘇聯(lián)解體前的1990年，已有遍布于莫斯科、列寧格勒、喀山、里加、新西伯利亞、海參崴等地具有上述規(guī)模的音樂院校共24所。他們以培養(yǎng)一流的音樂藝術(shù)家（特別是演奏家）為主要任務(wù)，在國家強(qiáng)大的行政領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)政支持下（其課程設(shè)置、規(guī)格皆由教育部門統(tǒng)一制定，因地區(qū)、條件所限，只允許稍有差別），以堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)、整齊劃一的步伐大踏步地前進(jìn)。但長期以來，其教師隊(duì)伍的成員多是在相近的教育環(huán)境、相同的地區(qū)背景、相似的模式中培養(yǎng)出來的，從而造成了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，以至于給這種統(tǒng)一涂上了“灰色”。

在我們談?wù)撎K聯(lián)的普通音樂教育時，不能不提到莫斯科格涅辛音樂高等學(xué)校，實(shí)質(zhì)上這是所側(cè)重培養(yǎng)教師的“師范大學(xué)”。其在實(shí)施音樂學(xué)科的基本知識、理論和技能的教育的同時，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文多為相關(guān)教學(xué)法的題目。在這所院校里，7至23歲的學(xué)生接受以音樂教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)的全部的音樂教育，并且注重音樂學(xué)院中沒有開設(shè)的民間樂器課的演奏和民俗學(xué)的研究，十分重視教師職業(yè)技能、職業(yè)道德的培訓(xùn)。因而，培養(yǎng)了大量高水平的音樂教師。

1979年，蘇聯(lián)已有負(fù)責(zé)培養(yǎng)高度熟練的音樂人才和音樂師資的音樂學(xué)院20所、音樂師范學(xué)院3所、文化學(xué)院的音樂教育系8個、高等文化院校3所、師范學(xué)院38所。在音樂教育系統(tǒng)中，莫斯科和列寧格勒音樂學(xué)院、國立格涅辛音樂師范學(xué)院居主導(dǎo)地位。它們在創(chuàng)作和教育方面取得的卓越成就，使蘇聯(lián)音樂學(xué)派在世界上名列前茅。

蘇聯(lián)高等音樂院校在培養(yǎng)和訓(xùn)練蘇聯(lián)音樂界的知識分子工作中取得了顯著成績。各加盟共和國的音樂教育發(fā)生了巨大變化。各共和國的音樂學(xué)院和高等音樂學(xué)校推動了本民族的音樂干部隊(duì)伍的建立，他們精心地保持和發(fā)展了本民族的藝術(shù)傳統(tǒng)。

俄羅斯音樂教育現(xiàn)狀

自蘇聯(lián)解體后，由于眾所周知的原因，俄羅斯綜合國力下降，致使國家對教育的財(cái)政支持力度大幅度減弱。加之人口的逐年減少，多數(shù)家庭生活水準(zhǔn)下降，普通學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，藝術(shù)在兒童的個性形成和發(fā)展方面的作用被輕視，致使學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生數(shù)量銳減。同時，由于一些卓有成就的音樂教育家的流失，音樂院校的教學(xué)質(zhì)量有所下滑。但總的來說，蘇聯(lián)音樂教育的優(yōu)良傳統(tǒng)還有所保持，其總體框架還在，教師們?nèi)砸韵喈?dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)水準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、認(rèn)真的教態(tài)、執(zhí)著的追求、獻(xiàn)身的精神堅(jiān)守在崗位上[那些大師們——包括作曲家、演奏（唱）家，以傳承技藝為己任，大多在音樂院校里兼課]。學(xué)生，尤其是那些頗具才能的孩子仍以刻苦鉆研的精神，在高水平的教師和一流的專家的指教下，接受著完整的專業(yè)音樂教育和規(guī)范的普通音樂教育。俄羅斯國家行政部門仍以統(tǒng)一的教學(xué)大綱，規(guī)范著各院校，乃至普通學(xué)校的教學(xué)行為。

筆者在近10余年中，先后10余次赴俄羅斯（包括莫斯科、彼得堡、喀山、哈巴羅夫斯克、共青城、烏蘇里斯克、弗拉迪沃斯托克、布拉戈維申斯克等城市的13所大學(xué)、24所中小學(xué)）考察、走訪了37位大學(xué)教授、中小學(xué)音樂教師、教導(dǎo)主任和俄羅斯全國音樂教育學(xué)會主席阿布杜林（卡巴列夫斯基生前指導(dǎo)的最后一名音樂教育學(xué)博士）。所到之處，所聽聲音，一律為：我們俄羅斯的音樂教育在世界是領(lǐng)先的，全世界有近百個國家學(xué)習(xí)卡巴列夫斯基的音樂教育體系，說明我們的音樂教育是先進(jìn)的。每兩年舉辦一次的世界性的“卡巴列夫斯基音樂教育教學(xué)大賽”已成功舉辦10余屆，有幾十個國家的大中小學(xué)教師參加，還分別設(shè)了本科生、碩士和博士生的分組。這足以說明俄羅斯的音樂教育水平，足見俄羅斯音樂教育界的自信。而事實(shí)上，筆者所走過的地方，無論是中學(xué)還是小學(xué)的音樂課堂教學(xué)，其教師的教學(xué)能力與教學(xué)方法應(yīng)該說是一流的。當(dāng)然，學(xué)生對音樂的接受水平、起點(diǎn)也是較高的。這或許與俄羅斯這個能歌善舞的民族與對本民族文化重視的程度和國家政策的強(qiáng)化是密不可分的。

俄羅斯音樂教師培養(yǎng)之教育思想

俄羅斯的卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱對俄羅斯的音樂教師教育起到了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用，其不僅在俄羅斯產(chǎn)生了愈來愈大的影響，同時也引起了國際音樂教育界的普遍關(guān)注?？ò土蟹蛩够J(rèn)為：“教師為使孩子們喜愛音樂，首先要讓他們接近音樂，這是非常重要的事。一開始不要強(qiáng)制兒童做一些會讓他們遠(yuǎn)離音樂的練習(xí)?！彼€認(rèn)為，“音樂課的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入浩瀚的音樂世界，教會他們熱愛并熟悉一切豐富的形式和體裁的音樂，培養(yǎng)學(xué)生將音樂文化作為他們精神文化的一部分?！毙麓缶V的教學(xué)目的不是要求掌握某些技能技巧，而是要提高學(xué)生真正的藝術(shù)修養(yǎng)。新大綱注重音樂與文學(xué)、造型藝術(shù)以及人類文明歷史之間的聯(lián)系，也十分重視音樂與生活的關(guān)系，將音樂與生活作為新大綱的一個總題目。卡巴列夫斯基十分重視教師的業(yè)務(wù)能力的精深和學(xué)識的廣博，認(rèn)為音樂課應(yīng)是哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及音樂學(xué)在音樂教學(xué)中的綜合體現(xiàn)和反映。因此，對教師的專業(yè)技術(shù)水平及職業(yè)才能提出了更高的要求。目前，俄羅斯的音樂教師教育都遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)中小學(xué)和基層音樂教師。

俄羅斯教育部原部長特卡琴科在談到如何進(jìn)一步發(fā)展高等師范教育時這樣說：“培養(yǎng)未來教師的基本原則已經(jīng)有了新的改變，我們要培養(yǎng)的不僅是任課教師，而且是教學(xué)過程的組織者。也就是說，他們不僅能向?qū)W生傳授必要的知識、技能和技巧，而且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦、才能和愛好，通過共同的創(chuàng)造性活動，幫助他們逐步形成自己的個性。為此就要力求達(dá)到師范教育的人道化和人文化。所謂教育的人道化，就是要求教師盡可能地接近學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的個性作為教育工作的中心;而教育的人文化則意味著提高人文學(xué)科的地位，由把世界當(dāng)做無生命的機(jī)制來認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)榘阉?dāng)做生動的、完整的生活現(xiàn)象來研究。”

研究俄羅斯音樂教師教育的教育思想在其高等師范學(xué)校的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中就可以窺其一斑 。如今俄羅斯國內(nèi)的高等師范院校的音樂系科的教學(xué)體制、教材均以莫斯科國立師范大學(xué)的為準(zhǔn)。筆者以莫斯科國立師范大學(xué)的課程設(shè)置為例：在師范類的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置上，指揮、鋼琴、聲樂的學(xué)習(xí)時間都是5年，尤其是指揮課備受重視，學(xué)生都被要求指揮必須通過國家的四級考試。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生掌握各自的專業(yè)技能的同時，還注重和學(xué)習(xí)教授該專業(yè)的教學(xué)法，莫斯科國立師范大學(xué)在專業(yè)必修課中設(shè)置的音樂基礎(chǔ)理論課被歸納為“音樂理論實(shí)踐課”，這種課程均以實(shí)踐的形式得以開展，學(xué)生在最后一學(xué)年要在音樂學(xué)校進(jìn)行為期2至3個月的教育實(shí)習(xí)。

俄羅斯音樂教師培養(yǎng)之教育體制

在蘇聯(lián)時期，音樂教師教育體制已經(jīng)呈金字塔形，國家非常重視對音樂師資的培養(yǎng)，而且對音樂院校的師資水平要求很高。如前所述，兒童音樂學(xué)校與專業(yè)音樂學(xué)校的教師大部分是音樂學(xué)院的畢業(yè)生。而音樂學(xué)院本身的教師，則是由本科畢業(yè)生中經(jīng)過選拔并只有經(jīng)過兩三年進(jìn)修班的專門學(xué)習(xí)（或經(jīng)過研究生班的學(xué)習(xí)）之后才能充任。在莫斯科、列寧格勒音樂學(xué)院與格涅辛音樂師范學(xué)院里，還專設(shè)有師范專業(yè)或教學(xué)法研究室，為全國的音樂院校培養(yǎng)師資，同時，還接受各地音樂院校的現(xiàn)任教師（包括講師、副教授、教授）來這里進(jìn)修。這對交流各地的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、普遍提高各地音樂院校的師資水平有著重要的意義。普通學(xué)校的音樂師資，由教育部所屬的師范學(xué)院音樂系及文化學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)。作曲家、音樂教育家卡巴列夫斯基于上世紀(jì)80年代提出，為了保證這部分師資的水平和質(zhì)量，普通學(xué)校音樂教師的培養(yǎng)任務(wù)，也應(yīng)由音樂學(xué)院來承擔(dān)。

90年代以后，俄羅斯國家教育體系的一個重要特點(diǎn)是教學(xué)的連續(xù)性和循環(huán)性——從初級開始直至最高階段。如今俄羅斯的音樂教育體系基本上沿襲了蘇聯(lián)金字塔形三級模式，作為國家教育體系中一個重要組成部分，俄羅斯專業(yè)音樂教育的每個部分都是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的，每一層的教育都與普通教育相對應(yīng)。在這種金字塔形教育體制中，為數(shù)眾多的初級學(xué)校是基礎(chǔ)，再高一點(diǎn)是中等學(xué)校，位于塔頂?shù)氖歉叩葘W(xué)校。筆者認(rèn)為，正因?yàn)橛羞@樣眾多的音樂人才培養(yǎng)基地，以及環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才確立了俄羅斯世界音樂大國的地位，其音樂教師教育的高質(zhì)量也就毋庸置疑了。

俄羅斯音樂教師 （含專業(yè)和普通中等學(xué)校），除極少數(shù)來自于莫斯科格涅辛音樂學(xué)院和師范院校的音樂系（科）外，主要來自于各地方的音樂學(xué)院，并且基本以本地專業(yè)藝術(shù)院校的畢業(yè)生為主或?yàn)槎鄶?shù)。當(dāng)然，每年音樂學(xué)院的畢業(yè)生經(jīng)過嚴(yán)格的考試獲得畢業(yè)證書后，根據(jù)成績可按志愿擇業(yè)，其中有相當(dāng)部分的學(xué)生到音樂中學(xué)或普通中學(xué)去任教。而經(jīng)過11年的初、中級的音樂教育獲得畢業(yè)證書的一些學(xué)生，方可到音樂小學(xué)或普通小學(xué)去任教。

俄羅斯音樂教師培養(yǎng)之招生就業(yè)制度

俄羅斯音樂專業(yè)招生制度

促成俄羅斯音樂教育達(dá)到高水平的原因，首先應(yīng)歸功于前蘇聯(lián)的教育制度。俄羅斯如今所沿襲的音樂專業(yè)（含高師音樂專業(yè)）招生制度，也更加鞏固了音樂教育的高質(zhì)量、高水平。我們可以通過俄羅斯兒童從小開始所接受的音樂教育歷程來觀察俄羅斯嚴(yán)格、科學(xué)的招生制度。

一個熱愛音樂且富于才能的學(xué)生，上午到普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課（蘇聯(lián)的小學(xué)一般多為上午上課），下午便可到音樂小學(xué)上音樂課，接受富有經(jīng)驗(yàn)和水準(zhǔn)的專家教授的指導(dǎo)。7年后入音樂中學(xué)或“中心音樂學(xué)校”（相當(dāng)于我們的音樂學(xué)院附中），在那既可學(xué)習(xí)音樂課程，也可學(xué)習(xí)同普通學(xué)校一樣進(jìn)度和深度的文化課。4年后畢業(yè)，既可報(bào)考音樂學(xué)院繼續(xù)深造，也可轉(zhuǎn)入另類學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還可到音樂小學(xué)任教。7至18歲的初、中級的音樂教育構(gòu)成了音樂金字塔寬厚堅(jiān)實(shí)的底座。

在俄羅斯，高等專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生入學(xué)前必須是專業(yè)音樂學(xué)校的畢業(yè)生，而高等師范院校中音樂系科的招生生源也必須是專業(yè)音樂學(xué)校如中等專業(yè)音樂學(xué)?；驇煼秾？茖W(xué)校的畢業(yè)生，都是經(jīng)過多年正規(guī)音樂教育的熱愛音樂的學(xué)生。

俄羅斯音樂專業(yè)師范生就業(yè)制度

在俄羅斯，高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)流向主要有三種：優(yōu)秀者可以留校任教，但前提是通過國家統(tǒng)一的教師資格考試并通過教學(xué)法考試;另一種途徑是任職于師?；蛑械纫魳穼W(xué)校;最普遍的就業(yè)途徑是到普通中小學(xué)教授音樂課。而專業(yè)音樂院校的學(xué)生一般到藝術(shù)團(tuán)體工作。

俄羅斯對音樂教育的重視和三級音樂教育體系帶給高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生更多的就業(yè)機(jī)會。蘇聯(lián)時期，全國有2219所兒童音樂學(xué)校，187所中級音樂學(xué)校，24所中心音樂學(xué)校（音樂學(xué)院附中），以及近千所音樂夜校。如今，俄羅斯也繼承了這種多規(guī)格、多級別、縱橫交錯的音樂教育網(wǎng)絡(luò)，高素質(zhì)的高師音樂專業(yè)畢業(yè)生更是為全民族音樂素質(zhì)的提高，音樂文化的發(fā)展起到了重要的作用。

但是，在這繁榮的音樂教育現(xiàn)狀背后也存在著諸多問題，其中，教師待遇差、工資低的狀況一直以來就是導(dǎo)致師資流失、教師離崗的主要原因，為此俄羅斯教育部進(jìn)行了多次提高教師工資，改善教師待遇的舉措，至今已初見成效。

俄羅斯音樂教師培養(yǎng)之課程設(shè)置

就俄羅斯音樂教師培養(yǎng)的課程設(shè)置而言，全國凡有音樂教師培養(yǎng)任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，均以莫斯科國立師范大學(xué)為主要參照例。而莫斯科國立師范大學(xué)課程設(shè)置不僅是由本校教師制定，還要經(jīng)過全俄羅斯國家音樂教育學(xué)會審核，通過后執(zhí)行。

莫斯科國立師范大學(xué)的教學(xué)法課程是以必修課形式設(shè)置，并且開得比較細(xì)、比較全，這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了俄羅斯在音樂教師教育中對教育學(xué)理論和教學(xué)法課程的重視。從音樂理論實(shí)踐課也可看出，其課程的進(jìn)行和開展更注重參與性和實(shí)踐性。這里有必要提及一下，在蘇聯(lián)音樂教育體系中，高級階段的專業(yè)音樂教育是指音樂學(xué)院和帶有音樂系的藝術(shù)學(xué)院以及音樂師范學(xué)院。需要說明的是，蘇聯(lián)的音樂師范學(xué)院與中國的師范學(xué)院有很大不同。蘇聯(lián)的音樂師范學(xué)院是專門培養(yǎng)專業(yè)音樂院校各專業(yè)的教師，在系別及專業(yè)設(shè)置上與普通音樂院校有許多共同之處，如管弦系、鋼琴系等，所不同的是這類學(xué)院各專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生掌握各自的專業(yè)技能的同時，還注重和學(xué)習(xí)教授該專業(yè)的教學(xué)法，想成為教師的學(xué)生，必須先在音樂學(xué)院和音樂學(xué)校里教兒童學(xué)習(xí)以做練習(xí)。這種學(xué)校在世界上是獨(dú)一無二的。 目前，這類學(xué)校中最為著名的是俄羅斯的格涅辛國立音樂師范大學(xué)，其是蘇聯(lián)最大的高等音樂師范院校之一，學(xué)院的任務(wù)是為中等和高等音樂院校培養(yǎng)師資。這所學(xué)校的前身是格涅辛中等特別音樂學(xué)校，創(chuàng)辦于20世紀(jì)前半期。這所學(xué)校的特點(diǎn)是把學(xué)生造就成為獲得充分發(fā)展的優(yōu)秀音樂家的同時，又在音樂教學(xué)法方面予以特別關(guān)注。注重專業(yè)音樂教育家的培養(yǎng)以及各門教學(xué)法的研究，是該校最大的特色之一?？梢娮⒅匾魳犯鲗I(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在俄羅斯有其優(yōu)良的傳統(tǒng)。

俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的音樂教師教育均是以卡巴列夫斯基的音樂教育思想、音樂教育理念為指導(dǎo)思想的，其課程的設(shè)置基本是為卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱服務(wù)的。卡巴列夫斯基明確指出，新大綱的教學(xué)目的不是要求掌握某些技能技巧，而是要提高學(xué)生真正的藝術(shù)修養(yǎng)。新大綱注重音樂與文學(xué)、造型藝術(shù)以及人類文明歷史之間的聯(lián)系，尤其是感受音樂與生活的關(guān)系，要使學(xué)生理解音樂就是生活本身。近些年來，俄羅斯的社會生活和文化生活發(fā)生了巨大變化，直接影響到普通中等教育和高等師范教育?，F(xiàn)行的課程設(shè)置不包括政治課，教學(xué)大綱也不提倡完全相同，培養(yǎng)創(chuàng)造力、自由與和諧的個體成為包括音樂教育在內(nèi)的大多數(shù)課程設(shè)置的著眼點(diǎn)。

俄羅斯以“英才音樂教育”為其特色，以培養(yǎng)專業(yè)音樂家而著稱，在以音樂師資培養(yǎng)為其主要任務(wù)的師范大學(xué)音樂系，其教育體系也不例外，十分重視學(xué)生音樂表演技能和技術(shù)的培養(yǎng)。其音樂教師教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與職業(yè)性相互觀照的特征，呈現(xiàn)出大學(xué)專業(yè)教育與職前實(shí)踐能力培養(yǎng)相互觀照的特點(diǎn)。透過卡巴列夫斯基的教育思想和教學(xué)體系以及莫斯科國立師范大學(xué)的教師教育范式，我們可以看到，俄羅斯音樂教師教育的人才培養(yǎng)方式，實(shí)際上是一個英才教育與通才教育的結(jié)合體，音樂教師具有職業(yè)性與專業(yè)性的雙重特征，學(xué)生具有專業(yè)音樂家與音樂教育家的雙重潛能。

俄羅斯的教育體系還有一個鮮明的特點(diǎn)，那就是教育體系的統(tǒng)一性，也就是說同類院校教學(xué)內(nèi)容幾乎是完全相同的，都建立在統(tǒng)一的國家規(guī)范文件基礎(chǔ)之上。

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作者郁正民系哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院副院長

孫曉婕系哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授

梅漢成系中國駐白俄羅斯使館教育參贊

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