葉有利

隨著對學習策略重要性認識的不斷加深，國內(nèi)英語學習策略研究自20世紀90年代以來逐步發(fā)展，其中就包括英語閱讀策略的研究。1996年由文秋芳著、上海教育出版社出版的《英語學習策略論——獻給立志學習英語的朋友》是國內(nèi)較早論述英語學習策略的著作，其中論及了英語閱讀的雙重目的、閱讀的層次和標準，并對相關的閱讀技巧如默讀、難點處理策略等進行了詳細的介紹。目前國內(nèi)關于英語閱讀策略的研究主要包括研究學生在英語閱讀過程中策略使用的情況、英語閱讀策略使用與英語閱讀水平之間的相關性研究、成功英語閱讀者與不成功英語閱讀者在英語閱讀策略使用上的差異分析，隨著研究的深入，英語閱讀策略教學與訓練的研究也開始為廣大一線教師以及研究者們所關注。

劉丹丹（2002）通過對43名無錫輕工業(yè)大學英語專業(yè)三年級學生進行問卷調(diào)查以及對4名成功者和4名不成功者的定性研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學習者使用閱讀策略較頻繁，特別是詞匯技巧、略讀和瀏覽的使用，且不少策略和閱讀水平間有緊密聯(lián)系，同時成功與不成功閱讀者在策略使用意識以及策略使用的數(shù)量和質(zhì)量上等存在明顯的差異。劉亦春（2002）通過對復旦大學非英語專業(yè)一年級學生中的學習成功者與不成功者在使用45項策略時表現(xiàn)出的差異進行對比分析發(fā)現(xiàn)，學習成功者更多地使用元認知策略和功能操練策略，而對認知策略而言，其中有些策略為學習成功者所喜愛，而另一些策略則被學習不成功者所青睞。姜向東等（2009）運用有聲思維和訪談的方法，對成功的EFL學習者對于不同語篇類型的閱讀材料使用的閱讀策略進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)受試者根據(jù)不同語篇和閱讀目的靈活地以元認知方法運用不同的閱讀策略。此外，王英等（2010）調(diào)查了非英語專業(yè)本科生快速閱讀策略的運用情況并研究了快速閱讀策略和快速閱讀水平之間的相關性，同時比較了高低水平組學生快速閱讀策略使用的差異。

受國外閱讀策略培訓研究的影響，國內(nèi)研究者主張顯性的訓練方式，提高學生使用策略的意識，將閱讀策略融入課堂教學，使之成為外語課程的重要組成部分。孟悅（2003）對英語閱讀策略訓練的主要內(nèi)容及步驟等進行了闡述，并提出了訓練過程中教師應注意的幾個問題。在英語閱讀策略實驗研究方面，國內(nèi)研究者通過對學生進行一定時期的閱讀策略訓練，發(fā)現(xiàn)閱讀策略訓練能夠有效地提高學習者的閱讀水平。呂中石等（1999）在對清華大學三百余名非英語專業(yè)本科生的調(diào)查與對比研究基礎上，驗證了在日常教學中嵌入策略訓練這樣一種教學模式對于在中國這樣的把英語作為外語的教學環(huán)境中對于提高學生閱讀理解能力、激發(fā)閱讀興趣是非常有效的。孟悅（2004）通過對沈陽體育學院2001級兩個英語班共84名學生為期12周的策略教學發(fā)現(xiàn)，策略教學對學生外語閱讀理解整體水平的提高產(chǎn)生了積極的影響，極大地提高了學生理解文章主要內(nèi)容、進行綜合性推理和推測詞義的能力，而查找事實、細節(jié)的能力并沒有受到實驗的直接影響，同時策略訓練有效地增強了實驗班學生閱讀的流利性，其整體語速與對照班相比顯著提高，學生對策略訓練普遍持認同態(tài)度。吳靜（2006）、唐良玉（2010）等的研究都表明策略訓練能顯著地提高學生的閱讀水平。

另外，國內(nèi)很多研究者對閱讀策略中的元認知策略進行了相關研究。楊小虎等（2002）采用元認知知識問卷和英語閱讀測試并通過控制英語語言水平的影響對元認知與中國大學生英語閱讀理解的關系進行了研究。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，元認知對學生英語閱讀理解不但有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對其施加間接影響。此外，劉慧君（2004）、潘黎萍（2006）等對元認知策略與英語閱讀的關系以及元認知策略在英語課堂中的可教性進行了實驗研究。

相對于國外二語或外語閱讀策略的研究來說，國內(nèi)的研究起步比較晚。而且從以上的文獻分析中可以看到，國內(nèi)對于外語（主要是英語）閱讀策略的研究對象主要是大學生，而對于中學生英語閱讀策略的研究幾乎沒有。原因可能有兩個，一是因為成人的學習自主性強，有運用策略的自主意識；另一個原因是我國目前從事英語學習策略研究的人員幾乎都集中在高等學校，研究高校學生比較方便。高中生的自主學習能力相對來說已經(jīng)比較強，自主意識發(fā)展水平已接近成年人。通過將近十年的學習，高中生對閱讀策略有了一定的了解，并且在閱讀過程中也會有意識地運用相關的閱讀策略來提高自己的閱讀效果。因此，針對國內(nèi)高中生英語閱讀策略運用情況的實證研究有待進一步研究。

編輯 薄躍華