摘 要：傳統(tǒng)的班級授課制較少顧及到不同學(xué)生的個(gè)體差異，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多元化人才的需求。而分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，能面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。首先對分層次教學(xué)的必要性做了分析，然后對具體實(shí)施及意義進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中;分層次教學(xué);價(jià)值

分層次教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種新的教育理念。它是站在教的立場上看課堂教學(xué)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對多樣化人才的需要，真正做到因材施教。

一、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，科學(xué)合理分層

分層次教學(xué)不僅是一種教學(xué)形式的變革，更重要的是一種教育思想的發(fā)展和創(chuàng)新。實(shí)施分層次教學(xué)，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征以及認(rèn)知水平等方面的差異進(jìn)行分層，引導(dǎo)不同層次學(xué)生有效掌握基本知識，使其受到良好的思想教育，得到扎實(shí)的能力培養(yǎng)。教師要用發(fā)展的眼光，客觀地對學(xué)生進(jìn)行分層，這是搞好分層次教學(xué)的前提。要避免分層次對學(xué)生造成的心理壓力，教師的教學(xué)不要僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要注重對學(xué)生人文、道德和情感方面的教育。

（二）分層次教學(xué)實(shí)施程序

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對學(xué)生科學(xué)分層之后，要為不同層次的學(xué)生制訂出符合各層學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)程度，直接影響著分展教學(xué)的效果、學(xué)生的發(fā)展程度。合理的教學(xué)目標(biāo)可以指引師生朝著正確的學(xué)習(xí)方向不斷前進(jìn)，不合理的教學(xué)目標(biāo)會使學(xué)生的發(fā)展障礙重重。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是所有分層中最關(guān)鍵的步驟，它決定了教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)到，各層次學(xué)生的發(fā)展能否得以實(shí)現(xiàn)，它的科學(xué)與否關(guān)系著整個(gè)分層教學(xué)的成敗。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)一定要仔細(xì)研究，循序漸進(jìn)地實(shí)施。教師在高中課堂進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，要考慮到各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，選擇不同的方式進(jìn)行分層。教師講授的教學(xué)內(nèi)容不能整齊劃一地傳授給學(xué)生。

3.課堂提問分層

課堂提問是課堂教學(xué)中一種常用的即時(shí)反饋方法，它可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生對新知識的掌握程度，但是對不同層次的學(xué)生，提出問題的難度也要有所不同。在分層次教學(xué)中，教師合理地設(shè)置有層次的問題非常關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的提問，要根據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問。我們教師在講解例題時(shí)，要了解各個(gè)層次的學(xué)生對知識的掌握情況，在設(shè)計(jì)提問時(shí)進(jìn)行分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

4.作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果最及時(shí)、最直接的教學(xué)步驟，也是學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的重要過程，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最好時(shí)機(jī)。首先，要對所選的習(xí)題分層，根據(jù)題目的難度、深度和廣度分成不同的類別，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。教師不要只追求讓學(xué)生搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會做的題目再花大量時(shí)間去練習(xí)是一種浪費(fèi)，大多數(shù)學(xué)生肯定做不出來的題目讓他們都去鉆研也是一種浪費(fèi)。應(yīng)該思考怎樣布置作業(yè)才能高效，才不讓學(xué)生討厭。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展。

5.評價(jià)分層

在分層次教學(xué)評價(jià)中，我們注意突出考試的評價(jià)和反饋功能，發(fā)揮其激勵(lì)性作用。分層教學(xué)的目標(biāo)是讓不同層次的學(xué)生都能得到適合自身的發(fā)展。因此，“對學(xué)生評價(jià)時(shí)也要進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生要采取適應(yīng)于該層次的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)”。多進(jìn)行縱向比較，少一些橫向?qū)Ρ?，只要能讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展與進(jìn)步，這就是分層教學(xué)的成功。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要的人才。

二、價(jià)值

（一）促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，推動了素質(zhì)教育的實(shí)施

分層次教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的具體差異精心設(shè)計(jì)不同的、適合他們要求與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的自信心和主動性，促使其獲得適合自己的最大發(fā)展，形成健康完整的人格，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在分層次教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)和方法更切合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中重視與學(xué)生的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有效的催化劑。學(xué)生興趣的提高不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，更可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，實(shí)施分層次教學(xué)能為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然而然就能創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，各層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，朝著適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，從而達(dá)到在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績的目的，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)教師育人觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)的提升

在分層次教學(xué)實(shí)踐中，教師的教育觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變， 由原來一味埋怨學(xué)生變?yōu)樯羁谭词∽约?、努力改進(jìn)工作，對有問題的學(xué)生做深入細(xì)致的思想工作。與學(xué)生進(jìn)行耐心的溝通和交流，做學(xué)生的良師益友，教師與學(xué)生之間形成了相互尊重、和諧融洽的良好氛圍。教師通過有效地組織，對不同層次學(xué)生的教學(xué)，科學(xué)安排不同的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。所以，分層次教學(xué)的實(shí)施必將促進(jìn)教師在教學(xué)中和課堂外的投入，更能提高自身素質(zhì)。

總之，分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多問題。這就需要我們不斷地摸索經(jīng)驗(yàn)，通過對學(xué)生的全面觀察和綜合學(xué)生智能、心理等各方面的因素合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，使分層教學(xué)更好地服務(wù)于廣大教師和學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙九明.分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[2]王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)科教育，2002（2）：11-15.

[3]葉琳，劉文霞.國外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況[J].教學(xué)與管理：理論版，2008（01）.

[4]毛景煥.談針對學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）：40-45.

[5]宋燕.淺談分層教學(xué)的依據(jù)與效果[J].黑龍江教育，2002（2）：50.

注：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“高中課堂分層次教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號FHB120488）的階段性研究成果。

作者簡介：王艷（1981.5-），女，漢族，寧夏銀川市人，就職于寧夏銀川市教育科學(xué)研究所，職稱：中教一級，研究方向：課程與教學(xué)論。

編輯 韓 曉