李堂先

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：利用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教育環(huán)境，提高人的學(xué)習(xí)智能及資源的利用，可以極大地提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，主要就是教學(xué)多媒體的有效利用。

教學(xué)多媒體具有能記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)事物音像信息，能對(duì)記錄和存儲(chǔ)的教育信息進(jìn)行編輯、加工，有助于抽象的東西具體化等傳播特性。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。如配樂朗誦散文和詩(shī)歌，美妙的音樂能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)文創(chuàng)造的美的境界，給他們以美的享受和陶冶；播放有關(guān)影像資料可以再現(xiàn)課文情景，激發(fā)學(xué)生興趣；特別是有些知識(shí)性強(qiáng)的說明文，用影像來介紹并配合課文的閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

但是，多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段，它不是萬能的。教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生接受心理特點(diǎn)進(jìn)行選擇，不要為了趕新潮而濫用。

在語文課中的文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，對(duì)于多媒體圖像的使用就應(yīng)慎重。文學(xué)作品是以文字為載體來傳送信息、反映生活、傳達(dá)感情的，文字的內(nèi)涵其豐富性、廣泛性、深邃性和復(fù)雜性是其他媒體所不能比擬和替代的。文字不是鏡子，不是照相機(jī)、攝影機(jī)，它所反映的生活更集中、更典型，它給讀者留下了廣闊而豐富的想象空間，它是以意象為存在形態(tài)的。文學(xué)作品是作家感知、情感、理智等心理因素構(gòu)成的審美經(jīng)驗(yàn)世界。如果在教學(xué)中要制作課件，就不要簡(jiǎn)單從事，一般可以不必去做，引導(dǎo)學(xué)生多讀精讀，進(jìn)而理解，特別是詩(shī)歌散文。比如初中一冊(cè)語文課本中選了朱自清先生《春》這篇散文，教學(xué)時(shí)，大多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把課文描繪的情景理解成幾幅圖：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”……如果用多媒體來展示，學(xué)生看到的無非是碧綠如茵的草地，可以看到人們?cè)诓莸厣稀按騼蓚€(gè)滾”“踢幾腳球”“捉幾回迷藏”的畫面；可以看到“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”的花的海洋；可以看到因輕風(fēng)吹動(dòng)而搖曳的花枝，顫動(dòng)的小草，也可以看到“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的雨景……但是，從影像畫面上很難領(lǐng)略到“小草偷偷地從土里鉆出來……”“偷偷”“鉆”這些詞的妙處；難以從畫面上去感知到，“都開滿了花趕趟兒”句中“趕趟兒”的情景；難以嗅到花的“香味兒”，還有“輕悄悄”“軟綿綿”“吹面不寒”“像母親的手撫摸”，還有“他們的房屋在雨里默默著”中的“默默”。這些精美的語言，只有讓學(xué)生在閱讀中慢慢咀嚼品味，是多媒體影像根本無法傳達(dá)的。在教學(xué)中，學(xué)生感知春天的美是通過文字這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)的，在不同層次的學(xué)生心目中，春的形象，春的色彩、聲音、春的氣息味道質(zhì)地……一萬個(gè)學(xué)生（讀者）有一萬種理解，閱讀欣賞作品的目的，也在于喚起學(xué)生自己對(duì)春的感知和聯(lián)想，而多媒體則將學(xué)生的思維約束在影像作品制作者個(gè)人或少數(shù)人所經(jīng)歷的那一種境界中，這種局限性太大了。

再比如詩(shī)歌的教學(xué)，古代詩(shī)歌是世界文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶，是語言的精華。許多詩(shī)詞文字簡(jiǎn)約而意蘊(yùn)豐富，如果要制作教學(xué)課件，運(yùn)用多媒體，也應(yīng)視情況而定。教學(xué)王維的《使至塞上》，圖像完全可以展示“沙漠”的“大”，“孤煙”的“直”，“落日”的“圓”，但“問邊”的朝臣那種蒼涼、悲壯的心境卻難以傳達(dá)；《題破山寺后禪院》中“曲徑通幽處，禪房花木深”可以用畫面展示“曲徑”“禪房花木”，但卻難以傳達(dá)“幽”“深”的意境。

現(xiàn)在各地的教學(xué)活動(dòng)中，凡有條件的都要求運(yùn)用多媒體課件，各種“獻(xiàn)優(yōu)課”“競(jìng)賽課”更是無課件不行，因此，許多教師在制作多媒體課件時(shí)也有粗制濫造的現(xiàn)象，畫虎不成反類犬。

本來，現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)文字性作品的沖擊已經(jīng)很大了。中學(xué)生中90%以上的人看過《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)名著改編的電視劇，但通讀過這些作品原著的人可能就少得可憐了。在大多數(shù)學(xué)生中，孫悟空的形象就是演員六小齡童扮演出來的那個(gè)形象，而原著中許多生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的詩(shī)歌、細(xì)膩的各種描寫等，影視中沒有表現(xiàn)出來那么多豐富的東西，他們就一無所知。事實(shí)上，影視劇的制作顯然比一些教師制作的課件要高明得多。那么，我們教學(xué)工作者在制作和使用課件時(shí)，就不能不避免這些誤區(qū)，注意使用多媒體課件的實(shí)際效果。

筆者不反對(duì)使用教學(xué)課件，但反對(duì)隨便地不加選擇地濫用。使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但應(yīng)該注意制作質(zhì)量和使用效果。有時(shí)不妨制作一些半成品，讓學(xué)生去完善它，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生制作課件，這樣還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

編輯 孫玲娟