周洪波

摘 要：上海市格致中學的課程建設取得的重大成果帶來啟示：課程建設是教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。校本化實施基礎課程，提升教師的專業(yè)化水平;多樣化開發(fā)拓展型課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力;項目化推進研究型課程，錘煉教師的綜合素質。教師應當培養(yǎng)課程建設意識，提升課程理論素養(yǎng)，在課程建設實踐中，努力成長為教育專家。

關鍵詞：課程建設;教師;專業(yè)發(fā)展

2014年9月，寧鄉(xiāng)縣教育系統(tǒng)人事副校長一行前往上海進行了為期九天的高級研修，為我縣教師隊伍專業(yè)化發(fā)展尋覓良方。呈現于我們眼前的上海教育景象，樣樣都顯得格外新鮮，讓人目不暇接。專家講堂、名校觀摩、研討交流……我們在一場場高規(guī)格的研修活動中，接受著新思潮、新理念的強烈沖擊。在上海市格致中學觀摩時，國家督學、格致中學校長張志敏說：“學校如果不談課程建設的教改，那就是功利化的教育?！睆埿ｉL的一席話，令人茅塞頓開、豁然開朗——課程建設，不僅滿足學生全面發(fā)展的現實需要，還是教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。

格致中學現在每年投入60余萬元用于課程建設，在傳承、批判與不斷創(chuàng)新中，初步完成了由“兩大類”“三板塊”課程模式向“基礎型、拓展型、研究型”的課程結構轉變。學校課程資源非常豐富，至今共開發(fā)了拓展性課程170多個，現開設的課程有57個。格致中學課程建設不僅滿足了學生個性發(fā)展的需要，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎，還為教師專業(yè)成長插上了騰飛的翅膀，對我縣教師隊伍專業(yè)化發(fā)展具有重大的啟示。

一、校本化實施基礎課程，提升教師的專業(yè)化水平

基礎課程是指為學生學習提供基礎知識與基本理論，為培養(yǎng)學生基本能力與基本素養(yǎng)而設計安排的系列課程，由體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。

醫(yī)生治病時要根據病人的病情確定治療流程和藥方，教師也應根據施教對象來選擇合適的教學內容和方法。基礎課程強調統(tǒng)一性，而每所學校、班級的學情互不相同，學生對學習層次的要求也各有所異，這就要求教師具有基礎型課程校本化實施的能力，即對基礎課程根據學生的實際情況進行開發(fā)和實施，選擇合適的教法和學法，使學生能更好地掌握學科知識的內涵和外延，培養(yǎng)學生的學科能力。這樣，在發(fā)揮新教材優(yōu)勢的同時，根據學情實施，使課程具有更強的針對性。教師在基礎課程校本化實施過程中，對新課程標準理解會更加透徹，對教材的處理會更加精當，教師的教學基本功和專業(yè)知識能得到大力提升，對課程的執(zhí)行力能得到發(fā)展，教師專業(yè)化水平得到提升。

二、多樣化開發(fā)拓展型課程，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力

拓展型課程以培育學生主體意識、完善認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生興趣愛好、開發(fā)潛能、促進個性發(fā)展，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。

新課程理念要求教師不再做課程不折不扣的執(zhí)行者，而應成為課程的開發(fā)者，這就對教師的創(chuàng)造能力提出了新的要求。教師只有發(fā)揮自己的專業(yè)特長，不斷創(chuàng)造新的課程，豐富學校課程資源，才能滿足學生對課程的多樣化選擇和對知識的多層次需求。為了不斷進行拓展型課程的建設，學校應當充分考慮校內資源優(yōu)勢、教師特長，花大力氣倡導和組織教師編寫校本課程。教師編寫拓展型課程要充分關注時代需求和學生個性發(fā)展，開辟新的學習領域，在實施基礎課程前提下實現新的超越。實現從課程的守望者到課程開發(fā)者的轉變，教師只有充分發(fā)揮自己的才智，尤其是充分發(fā)揮創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出更豐富、有個性的課程，其創(chuàng)新思維才能得到鍛煉，創(chuàng)造力才能得到增強。

三、項目化推進研究型課程，錘煉教師的綜合素質

研究型課程是指學生從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究性學習，通過發(fā)現問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。

新課程需要能力強的綜合型教師。學校研究型課程的開發(fā)，要求教師能跨越學科界限，對各學科課程進行整合，實踐增強探究和創(chuàng)新意識、發(fā)展綜合運用知識的能力。根據馬斯洛需求層次理論，人最高層次的需要是自我實現的需要，包括道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力等方面。項目化推進研究型課程，讓教師承擔組織學生進行課題研究的任務，充分發(fā)揮教師的自覺性和創(chuàng)造力，使教師的勝任感和成就感得到最大滿足。在推進研究型課程實施過程中，教師的教學思想、策略和方法發(fā)生了變革，與社會的聯系變得更加密切，更加關注自然、關注社會、關注生活。教師從傳統(tǒng)單一課程的消極接受者，變成了綜合課程的決策者、開發(fā)者和實施者。每一個研究型課程項目完成，教師綜合素質就會得到全面提高，自我價值得到更大的體現，從而實現新的自我超越，迅速成為能獨當一面的復合型人才。

教師專業(yè)化發(fā)展過程即教師從專業(yè)新手成長為教育專家的過程。課程建設和教師專業(yè)發(fā)展緊密相關，“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展?！苯處煂φn程的把握能力關系到教師實施課程的能力，教師對課程的執(zhí)行力和創(chuàng)造力決定了學生的發(fā)展。教師應當加強學習，勇于實踐，不斷反思，提升課程素養(yǎng)，培養(yǎng)課程意識，在課程建設實踐中，努力成長為教育專家。

編輯 李 姣