包兵兵

摘要 中小學(xué)班級(jí)的科學(xué)管理注重班級(jí)管理制度的體系化建設(shè)而忽視學(xué)校管理文化的內(nèi)涵建構(gòu);注重班級(jí)管理行為的標(biāo)準(zhǔn)化評判而忽視學(xué)生行為意念的歸因分析;注重班級(jí)管理效果的表層性生成而忽視學(xué)生個(gè)體生命的自由發(fā)展。從“科學(xué)管理”走向“文化管理”是中小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐取向的時(shí)代轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)變班主任的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生的自主化管理;營造班級(jí)和諧文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí);尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;培育班集體共同價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展：這些都是推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的有效策略。

關(guān)鍵詞?中小學(xué)班級(jí) ?科學(xué)管理 ?文化管理 ?實(shí)踐取向

班級(jí)是學(xué)校機(jī)構(gòu)最基層的教育單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理最基本的教育事務(wù)?！耙匀藶楸尽笔菍W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須時(shí)刻秉持的教育價(jià)值取向，也是學(xué)校班級(jí)管理必須時(shí)刻貫徹的基本教育原則。班級(jí)管理的工作重心是以維持有序的教學(xué)秩序來創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，核心要?jiǎng)?wù)是以科學(xué)合理的管理制度來規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐行為，最終宗旨是以主體的自律意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)教育情境中的中小學(xué)班級(jí)管理依然以行為主義傾向的科學(xué)管理為主要實(shí)踐取向，以追求班級(jí)氛圍的秩序穩(wěn)定和學(xué)生行為的循規(guī)蹈矩為重要目標(biāo)，凸顯問題較多，負(fù)面影響較深，亟須予以正視、反思和重建。

一、中小學(xué)班級(jí)“科學(xué)管理”實(shí)踐取向及其表現(xiàn)

長期以來，我國中小學(xué)班級(jí)管理盛行行為主義傾向的科學(xué)管理機(jī)制，就是因?yàn)檫@種體系化的制度管理在具體執(zhí)行過程中的操作性強(qiáng)、效果明顯，“一切都是從在學(xué)生自身所表現(xiàn)出來的、可觀察的出發(fā)，根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)所制訂的規(guī)章制度或規(guī)范并以此作不衡量的準(zhǔn)則，而對學(xué)生行為加以直接的評判，以便達(dá)到對學(xué)生的不合規(guī)范的行為加以約束和控制，從而使學(xué)生的行為表現(xiàn)符合日常的班級(jí)或要求，服從外在的規(guī)范要求”[1]。借助于建章立制和行為控制的科學(xué)管理是中小學(xué)班級(jí)管理工作的重要實(shí)踐取向，對學(xué)生的行為意念和實(shí)踐行動(dòng)具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用，尤其是對那些問題型學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)踐行為習(xí)慣的督導(dǎo)和矯正會(huì)起到明顯的效果，但對學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響也是不容忽視的。

1.注重班級(jí)管理制度的體系化建設(shè)，忽視學(xué)校管理文化的內(nèi)涵建構(gòu)

不少中小學(xué)校常以制度建設(shè)作為學(xué)校開展管理工作的切入點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)生處—班主任—班委”和“校團(tuán)委—班委”兩層聯(lián)動(dòng)的班級(jí)管理機(jī)制，層層建制、處處設(shè)卡，學(xué)校班級(jí)管理制度涉及到學(xué)生校園生活的方方面面。雖然班級(jí)管理制度也是學(xué)校管理文化的重要內(nèi)容，但是兩者的價(jià)值定位有著根本的區(qū)別：班級(jí)管理制度旨在尋求學(xué)生管理的法制化，學(xué)校管理文化旨在尋求學(xué)生發(fā)展的自由性。

2.注重班級(jí)管理行為的標(biāo)準(zhǔn)化評判，忽視學(xué)生行為意念的歸因分析

班級(jí)管理的科學(xué)化實(shí)踐取向力主以預(yù)設(shè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生具體的實(shí)踐行為，處理管理事件要有“據(jù)”可查，卻很少深究其“源”，忽視對問題型學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)踐行為的歸因分析和個(gè)案調(diào)查，導(dǎo)致處理學(xué)生管理的突發(fā)事件時(shí)常常以偏概全、墨守成規(guī)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，都有自己獨(dú)特的思維方式和行為風(fēng)格，況且每一個(gè)不良管理事件的發(fā)生都會(huì)事出有因，這就更不能機(jī)械式地以單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)去評判。

3.注重班級(jí)管理效果的表層性生成，忽視學(xué)生個(gè)體生命的自由發(fā)展

有效的班級(jí)管理是以學(xué)生自律意識(shí)的良好培養(yǎng)和個(gè)體生命的自由發(fā)展為根本宗旨。“聽話的未必是好學(xué)生，不聽話的未必是壞學(xué)生”，規(guī)約式的班級(jí)科學(xué)管理機(jī)制常以良好穩(wěn)定的學(xué)校秩序作為管理效果的鮮明特征，但這種表層性的凸顯現(xiàn)象并不意味著學(xué)校班級(jí)管理智慧的高超、育人效果的顯著以及后勁發(fā)展的充足。班級(jí)的科學(xué)化管理若操作不當(dāng)，會(huì)對學(xué)生的生活秩序、學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展造成深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

二、中小學(xué)班級(jí)“文化管理”實(shí)踐取向的基本內(nèi)涵

從“科學(xué)管理”走向“文化管理”是中小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐取向的時(shí)代轉(zhuǎn)換。科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)是以管理制度的嚴(yán)格規(guī)約為核心，而文化管理的實(shí)質(zhì)則是以學(xué)生行為的自律意識(shí)為核心;科學(xué)管理的基本原則是管理制度的權(quán)威性、管理過程的秩序性和管理評價(jià)的單一化，而文化管理的基本原則是管理主體的民主性、管理過程的參與性和管理評價(jià)的多元化;科學(xué)管理的目標(biāo)是追求學(xué)校班級(jí)秩序的管理效益，而文化管理則是追求學(xué)生的自由發(fā)展。所謂的中小學(xué)班級(jí)“文化管理”，就是指在以人為本的教育宗旨下，以環(huán)境的良好創(chuàng)設(shè)為基本前提，以學(xué)生的自由發(fā)展為終極目標(biāo)，通過對班級(jí)成員共同價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育，在班集體中營造一種健康和諧的文化氛圍，使班級(jí)成員激發(fā)自覺的主體意識(shí)，由他者管理轉(zhuǎn)向自我管理，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的自由發(fā)展。

在文化管理視域中，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體生命的自由發(fā)展并不是說就可以拋卻管理制度的約束與規(guī)范，需要明確的是，制度是文化的重要組成部分，制度管理也是文化管理的重要建構(gòu)。文化管理不僅不排斥制度管理，反而也要利用制度管理中的科學(xué)決策、嚴(yán)格管理、效率達(dá)成等重要手段來實(shí)現(xiàn)管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理效益的提升。班級(jí)的文化管理其實(shí)是對制度管理的一種境界超越，將班級(jí)管理的價(jià)值定位從硬性的“法治”轉(zhuǎn)向柔性的“文治”，將班級(jí)管理的目標(biāo)追求從管理者的“他律”轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體的“自律”，真正地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的實(shí)踐旨趣：“尊重學(xué)生的權(quán)利和人格，關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和心理健康，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其對發(fā)展的不同要求，肯定學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位和作用，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！盵2]

文化管理是一種主體間性的人際管理，在班級(jí)管理中充分尊重班主任的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，不以管理權(quán)威壓制民主自由，不以師者話語摒棄學(xué)生思想，不以長者風(fēng)范規(guī)整學(xué)生行為，而是要始終以包容的心態(tài)和學(xué)會(huì)以學(xué)生的視角去認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的對象?！皩W(xué)生就是學(xué)生，孩子就是孩子”，所有的管理活動(dòng)都必須緊緊以此為依據(jù)，而不是將成人的行為意識(shí)和實(shí)踐范式強(qiáng)加于并未實(shí)現(xiàn)成熟的中小學(xué)生，用層層制度將他們牢牢地裹起來，“這種嚴(yán)苛的管理體制缺乏以人為本的思想，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的價(jià)值，沒有把育人放在第一位，過分重視外在的東西正在使班級(jí)管理失去本來的目的，從而逐漸變?yōu)橐粋€(gè)冷冰冰的工具”[3]。班級(jí)的文化管理致力于建構(gòu)學(xué)校良好的文化氛圍和班級(jí)和諧的人際關(guān)系，使學(xué)生受到深刻的人文感染，激發(fā)學(xué)生的人文情感，培育學(xué)生的人文情懷，構(gòu)筑學(xué)生的集體認(rèn)同感。

三、推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)“文化管理”的有效策略

1.角色轉(zhuǎn)換——轉(zhuǎn)變班主任的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生的自主化管理

師生角色轉(zhuǎn)換是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的重要前提。一是班主任對班級(jí)的管理方式需要由保姆式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，無須再扮演“大管家”的職業(yè)角色，而是要做好“引路人”的教育職責(zé)?！氨Ｄ肥焦芾砥鎻?qiáng)調(diào)教師的單方面管理，忽視學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮”[4]，況且中小學(xué)班主任一般由科目任課教師兼任，在班級(jí)管理工作中就更應(yīng)該突出“教書育人”的教育性原則，而不是“監(jiān)察考核”的權(quán)威性原則，管理是教育教學(xué)的服務(wù)性工作，育人是班主任的第一要?jiǎng)?wù)。二是要引導(dǎo)學(xué)生形成完整的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自主管理，通過班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)特色活動(dòng)開展、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍營造等途徑使學(xué)生受到潛移默化的積極影響，成為文化關(guān)系中的人。更重要的是，必須打破班級(jí)管理權(quán)力的層級(jí)建筑，文化管理模式就是要避免管理權(quán)過于集中，通過強(qiáng)化學(xué)生參與班級(jí)管理的民主意識(shí)來提高班級(jí)管理效果的生成力。

2.情境建構(gòu)——營造班級(jí)和諧文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)

班級(jí)文化營造是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的主要保障。一是要重視班級(jí)的物質(zhì)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)對班級(jí)管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風(fēng)格和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)和選擇。小學(xué)班級(jí)重在認(rèn)知和興趣的激發(fā)，中學(xué)班級(jí)重在理解與創(chuàng)新的培養(yǎng)，使學(xué)生在體驗(yàn)文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊(yùn)涵。二是要加強(qiáng)班級(jí)的精神文化環(huán)境建設(shè)，不應(yīng)以過度宣揚(yáng)班級(jí)管理制度呈現(xiàn)的各種紀(jì)律來規(guī)約學(xué)生的各種行為，那是一種“在壓抑生命需要的基礎(chǔ)上，為了某種外在的利益而對學(xué)生進(jìn)行控制的手段”，最終可能會(huì)導(dǎo)致“學(xué)生成為唯唯諾諾的被動(dòng)的木偶，失去了生命的靈性，變得麻木、遲鈍”[5]，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)來激發(fā)班級(jí)成員的積極參與性和增進(jìn)他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級(jí)人際生態(tài)，使“關(guān)系規(guī)約”代替“制度規(guī)訓(xùn)”。

3.個(gè)別關(guān)注——尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

尊重學(xué)生差異是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的核心原則。一是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性去診斷問題行為并開具矯正藥方。班級(jí)的科學(xué)管理注重的是用統(tǒng)一的管理規(guī)則和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評判每一個(gè)學(xué)生的具體行為，而不會(huì)或者很少根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異去診斷學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的行為，用成人世界那種無情的制度懲治手段來規(guī)訓(xùn)未成年人的實(shí)踐行為，這本身就是對教育規(guī)律的背離。班級(jí)文化管理則秉持“個(gè)別關(guān)注”的教育視角，將管理目光移到每一個(gè)學(xué)生身上去發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和缺陷，采取有效的針對性措施幫助他們揚(yáng)長避短。二是要通過主題班會(huì)、節(jié)日晚會(huì)、辯論賽、教育沙龍、寫作征文、外出采風(fēng)、知識(shí)講座、角色游戲等各種班級(jí)活動(dòng)讓擁有不同個(gè)性特長的學(xué)生參與其中，享受樂趣、分享經(jīng)驗(yàn)、合作互助、共同成長。三是要重點(diǎn)關(guān)注問題型學(xué)生不良行為的及時(shí)矯正，況且班級(jí)管理秩序的紊亂經(jīng)常就是因?yàn)檫@些問題型學(xué)生的不良行為所造成的。因此，針對班級(jí)問題型學(xué)生的轉(zhuǎn)化就需要更多的管理智慧和言傳身教，根據(jù)他們不同的個(gè)性特點(diǎn)和不良行為的不同根源，采取針對性的問題處方加以引導(dǎo)和矯正。

4.原點(diǎn)回歸——培育班集體共同價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展

學(xué)生自由發(fā)展是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的終極目標(biāo)。一是要在學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，在充分尊重學(xué)生的主體地位和維護(hù)學(xué)生主體權(quán)利的基礎(chǔ)上大力培育班集體的共同價(jià)值觀。這種價(jià)值觀不是制度強(qiáng)加于學(xué)生的，而是由班級(jí)成員在互相交流和互相磨合中共同承認(rèn)的一種班級(jí)文化價(jià)值取向，使每一位學(xué)生都能在這種具有普世價(jià)值的行為意念的引導(dǎo)下自由踐行各種行為方式。二是要建構(gòu)一種擁有共同愿景的學(xué)習(xí)型班級(jí)共同體，并使其成為學(xué)生獲取精神力量的源泉、文化涵養(yǎng)的圣地以及自由發(fā)展的場域，“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個(gè)人的自由”[6]。教是為了不教，管也是為了不管，班級(jí)文化管理旨在扭轉(zhuǎn)束縛人性的科學(xué)管理實(shí)踐取向，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的自由發(fā)展。三是要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，構(gòu)筑教育的人文世界。人文世界是自由的世界，是創(chuàng)造的世界，也是超越的世界，就在于它是生命的世界，處處洋溢著生命的鮮活氣息。中小學(xué)班級(jí)的文化管理就是要打破制度的科學(xué)管理對人性的鉗制，把規(guī)訓(xùn)式的、程序性的、制度化的管理變?yōu)轶w驗(yàn)式的、自由性的、人文化的管理，通過培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自控能力，從而持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的自由生成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】