張淑君

蘇教版六年級(jí)下冊《三打白骨精》一課，其重點(diǎn)是孫悟空三次棒打白骨精。不久前，在語文課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生按“變→識(shí)→打→結(jié)果”的順序比較、品讀三次棒打白骨精的經(jīng)過，他們對(duì)孫悟空、白骨精、唐僧的性格特點(diǎn)、人物形象都有了一定的認(rèn)識(shí)。就在筆者即將轉(zhuǎn)入復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一位學(xué)生忽然站起來說：書上有兩處錯(cuò)誤的地方，白骨精變成村姑和老婦人，村姑、老婦人是女的，而課文中用了“它”，我認(rèn)為都應(yīng)用“她”。備課時(shí)，這個(gè)問題筆者確實(shí)沒有關(guān)注到，學(xué)生居然發(fā)現(xiàn)了。

師：×××，你真會(huì)讀書，一下子發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題。同學(xué)們，你們認(rèn)為這位同學(xué)說得對(duì)嗎？

生：對(duì)呀，村姑、老婦是女的，難不成是男的？

此時(shí)，部分學(xué)生隨聲附和，部分學(xué)生搖頭表示不同意。

師： 誰來說說不同意的理由？

生：村姑、老婦是妖精變的，妖精不是人，只能用“它”。

生（發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生）：按你這樣說，我認(rèn)為文章還有一處錯(cuò)誤：白骨精變成白發(fā)老公公，那里的老公公也應(yīng)是“它”，而不是“他”。

師：×××，你真不簡單??！今天發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問題。同學(xué)們不要急著肯定或否定，看看能不能從課文中找到理由？

學(xué)生或默默讀書，或小組討論，或潛心思索。

生：老師，這里用“他”沒錯(cuò)，因?yàn)榘坠蔷羌傺b成老公公的，這里是假的“他”，其實(shí)還是妖精。你看下文，悟空抽出金箍棒，怕師傅念咒語……吩咐道：“……這次一定要打死它……”

師：你能聯(lián)系上下文說，不錯(cuò)。同學(xué)們還有不一樣的理由嗎？

生：白骨精就像畜生一樣，唐僧西天取經(jīng)，弘揚(yáng)佛法，促進(jìn)世界文化交流。而白骨精要吃了唐僧長生不老……可見它非常貪婪。

師：白骨精為了一己私利，傷害無辜，的確是畜生的行為。

生：白骨精不是人，它吃不到唐僧不善罷甘休，一會(huì)兒變村姑，一會(huì)兒變老婦，一會(huì)兒變老公公，可見它詭計(jì)多端。

師：白骨精把腦子放在干壞事上，這也不是人干的事情。

生：白骨精不是人，它前兩次被悟空打后，都留下一具假尸首，來迷惑唐僧、八戒、沙僧，可見它非常狡猾。

生：白骨精不是人，只有妖精死后，才會(huì)化作一縷青煙，用法術(shù)脫身，化作一堆骷髏。

師： 是呀，白骨精貪婪、詭計(jì)多端、狡猾，就像一只妖狐一樣。

生：還有一個(gè)重要原因，悟空火眼金睛，一眼看出白骨精不是人，可見他識(shí)別妖魔的能力強(qiáng)。

師：你的發(fā)言言之有理，且與眾不同。

師：認(rèn)為書上有錯(cuò)誤的同學(xué)聽了大家的發(fā)言，同意他們的觀點(diǎn)嗎？

生（發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生）：同意。

師：現(xiàn)在，我提議用熱烈的掌聲感謝發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)，感謝他讓我們更深入地了解了白骨精這個(gè)人物形象。

……

上述案例中學(xué)生思維異?；钴S，發(fā)言精彩連連，帶給筆者很大的啟發(fā)：思辨的確是閱讀教學(xué)不可或缺的手段。正因?yàn)樗急孀哌M(jìn)了課堂，才讓上述閱讀過程精彩紛呈，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

一、 思辨，讓質(zhì)疑不再流于形式，有了價(jià)值

心理學(xué)研究表明，問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)?？梢娰|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的一條便捷有效的途徑。有的教師也深諳質(zhì)疑的重要性，但或許是怕影響教學(xué)任務(wù)的完成，或許是怕學(xué)生天馬行空，自己把控不住，收不了場子。正因如此，一部分教師往往以一句“這個(gè)問題我們課后解決”來敷衍學(xué)生，將學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問題束之高閣，仍然按自己的預(yù)設(shè)教學(xué)。這種做法讓質(zhì)疑流于一種形式，更致命的是重創(chuàng)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的興趣就會(huì)淡漠，質(zhì)疑的能力也會(huì)趨于弱化。

學(xué)生有時(shí)提出的問題可能顯得幼稚、可笑，甚至有時(shí)偏離課文重點(diǎn)、主旨，但作為教師對(duì)質(zhì)疑問難的學(xué)生都要及時(shí)肯定，熱情鼓勵(lì)，只有這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑的成功感，才能使學(xué)生的思維始終處于開啟狀態(tài)，才有可能提出更多有價(jià)值的問題。另外，教師備課時(shí)要潛心鉆研文本，做到心中有本，及時(shí)判斷學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值。若有價(jià)值，應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新建構(gòu)教學(xué)流程，讓學(xué)生思辨釋疑，與文本深度對(duì)話，才能使得學(xué)生質(zhì)疑發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。

二、 思辨，讓感悟不再蜻蜓點(diǎn)水，有了深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但是小學(xué)生年齡小，閱歷少，知識(shí)窄，對(duì)問題的感悟、認(rèn)識(shí)比較模糊、片面、膚淺。上述案例中，一位學(xué)生質(zhì)疑：白骨精變成村姑和老婦人，村姑、老婦人是女的，而課文中用了“它”，我認(rèn)為都應(yīng)用“她”。學(xué)生要么隨聲附和，要么說村姑、老婦是妖精變的，妖精不是人，只能用“它”。顯然他們的感悟都浮在表面，是淺層次的。這就需要教師充分扮演好導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生理性地思辨，伺機(jī)點(diǎn)撥：有時(shí)可以讓學(xué)生再讀讀課文有關(guān)部分，深入理解;有時(shí)可以回憶學(xué)過的同一類型的課文，作類比啟發(fā);有時(shí)可以繞道迂回，或旁敲側(cè)擊，從另一角度引導(dǎo)學(xué)生推理。上述案例中，當(dāng)學(xué)生釋疑遇到瓶頸時(shí)，筆者要求學(xué)生不要急于肯定或否定觀點(diǎn)，試著從課文中找到理由。學(xué)生默默讀書、小組討論、潛心思索，經(jīng)過多角度思辨，對(duì)課文中關(guān)于白骨精是“‘她’，是‘他’，還是‘它’”有了正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)白骨精貪婪、詭計(jì)多端、狡猾的形象特點(diǎn)有了更深刻的感悟。

總而言之，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的話題、稍縱即逝的火花，引導(dǎo)學(xué)生思辨，與文本、作者、同學(xué)、教師之間展開真實(shí)的、深度的、有效的對(duì)話，進(jìn)行思維激烈的碰撞，這樣，語文課堂會(huì)越來越靈動(dòng)，學(xué)生也會(huì)越來越鐘情于語文。

【責(zé)任編輯：陳國慶】