徐 玲，湯德錠

（1.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽 馬鞍山243041）

1 引 言

青少年是國家的未來，少年強則國強，隨著旨在增強全國人民體質(zhì)的全民健身計劃的逐步發(fā)展，體育教育迎來了新的發(fā)展模式。目前，終身體育教育理念已深入到青少年體育教育的課堂上，這種科學(xué)文明的教育方式和生活理念，對于促進青少年身心全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀有著重要作用。因此，對于青少年體育鍛煉習(xí)慣的形成機制和影響因素的研究顯得尤為關(guān)鍵。眾所周知，習(xí)慣的培養(yǎng)是體育教育的重要目標之一，將體育鍛煉作為一種興趣愛好直至日常習(xí)慣是全民健身的最終目的。我國青少年體育教育正處于體育改革的新時期，提高青少年尤其是大學(xué)生的體育鍛煉意識，增強其身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉的良好習(xí)慣是各高校的重中之重。遺憾的是，青少年雖然經(jīng)歷了十幾年的體育教育，能真正熱愛體育、熱愛運動，并堅持終身體育鍛煉的學(xué)生仍是少數(shù)，當代大學(xué)生的生活習(xí)慣和健康指數(shù)令人堪憂。由此可見，對于青少年來說，十幾年的體育課程往往是強制性體育課堂學(xué)習(xí)，并沒有從體育課中學(xué)到全面的健身技能，沒有達到培養(yǎng)終身的興趣愛好的教學(xué)目標。作為一種個體行為，體育鍛煉的產(chǎn)生機制和影響因素必然受到多種內(nèi)外條件的影響，本文通過問卷調(diào)查法和統(tǒng)計資料對青少年體育鍛煉的形成機制和影響因素進行細致分析。

2 青少年體育鍛煉習(xí)慣形成機制

據(jù)心理學(xué)家研究顯示，習(xí)慣是自動化的反應(yīng)模式，是人在穩(wěn)定的環(huán)境中不斷重復(fù)的一種特定行為。根據(jù)自動型過程分析，體育鍛煉屬于目標依賴，即集運動性和習(xí)慣性為一體的多維綜合機制。作為人類諸多習(xí)慣的其中一種，體育鍛煉習(xí)慣是后天形成的，無需外力控制而自發(fā)的行為，若要將其從教育手段發(fā)展成習(xí)慣，最重要的是要使青少年從中得到滿足感，使身心得到極大愉悅，從而獲得穩(wěn)定性、自覺性、愉悅性等特征。但是這種習(xí)慣的形成對于目前的青少年來說是十分困難的，他們的時間被學(xué)習(xí)、娛樂、交友和網(wǎng)絡(luò)大量占用，愿意健身和進行體育鍛煉的人寥寥無幾，這一現(xiàn)狀不得不引人深思。因此，本文對青少年體育鍛煉習(xí)慣的形成機制進行簡要分析。

2.1 環(huán)境潤育

環(huán)境對青少年體育鍛煉習(xí)慣的形成起到潛移默化的作用，這里的環(huán)境主要指其所在的教育氛圍和體育條件。從學(xué)校方面來講，指的是教師的素質(zhì)，體育器材的配備，集體的凝聚力和活動的吸引力等方面。從家庭方面來講，指的是直系親屬對于體育鍛煉的熱愛程度及態(tài)度，物質(zhì)條件和生活習(xí)慣等。從社會方面來講，指的是當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，傳統(tǒng)體育文化氛圍，模范榜樣，體育資源，風俗習(xí)慣等。這些環(huán)境因素對體育鍛煉習(xí)慣的形成有潛移默化的作用，家庭的支持和鼓勵，教師的教導(dǎo)和指點，集體的力量與參與，以及體育本身的魅力和優(yōu)勢，能夠大大激發(fā)青少年對體育鍛煉的積極性和愉悅性，在無形中對習(xí)慣的培養(yǎng)起到了助推器的作用。

其次，體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)是在現(xiàn)實生活中通過主體自我內(nèi)化而成的，良好的體育鍛煉氛圍是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵所在，當它成為多數(shù)人認同的一種有益身心的優(yōu)質(zhì)生活方式時，就會引起青少年的效仿。從眾心理，使其調(diào)節(jié)自身的行為與大眾相適應(yīng)，改變不良的生活習(xí)慣與環(huán)境相協(xié)調(diào)。

2.2 制度他律

為了加強青少年的身體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)積極采取有效措施提高對青少年體育鍛煉的監(jiān)管力度，如體育課、晨跑、課間操以及“陽光體育”大型活動等，這樣可以使體育鍛煉習(xí)慣的形成有了強制的他律性。青少年處于身心發(fā)育的重要時期，很多方面還尚未成熟，良好的體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成需要制度的約束，更需要教師通過各種途徑進行有力的指導(dǎo)、督促和啟發(fā)。除了課堂的教學(xué)以外,教師用名人事例進行暗示和熏陶也是極其有效的教學(xué)手段。

嚴格的體育教學(xué)制度是保證學(xué)習(xí)效果的前提。制度在前期可以制約和規(guī)范青少年行為，將體育鍛煉納入規(guī)范化軌道，后期能夠使學(xué)生自覺的進行體育鍛煉并持之以恒，由強制性的他律行為轉(zhuǎn)化為自律行為，從而促使習(xí)慣的養(yǎng)成。由此看來，學(xué)校的一些規(guī)章制度，如體育教學(xué)規(guī)范管理守則，課間操、眼保健操執(zhí)行標準，課外活動檢查批評制度，運動會競賽章程，體育器械管理辦法等，為青少年積極參加體育鍛煉，防止人身意外傷害提供了可靠的制度保障。各級學(xué)校應(yīng)嚴格執(zhí)行貫徹這些規(guī)章制度，從而使學(xué)生的日常行為得到必要的約束和激勵，為日后緊張的學(xué)習(xí)打下良好的健康基礎(chǔ)。

2.3 主體自律

主體自律，簡而言之，是指在無他人監(jiān)督的情況下，做到自律自覺，由被動變?yōu)橹鲃?，自覺的規(guī)范自己的言行。體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)對于青少年來說仍是一個漫長而艱辛的過程，如何實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于主體本身的自律能力。雖然環(huán)境氛圍和制度規(guī)范會產(chǎn)生一定的輔助作用，但只是作為外因，對習(xí)慣的養(yǎng)成作用有很大局限性。眾所周知，內(nèi)因是決定事物變化發(fā)展的關(guān)鍵，只有青少年自身真正意識到體育鍛煉的重要性和愉悅性，并將其上升為信念和理性思維，將外在制度的強制性上升為自我需要，將“要我練”上升為“我要練”，體育鍛煉才能作為一種生活習(xí)慣長久地扎根于青少年的心里。

著名的心理學(xué)家皮亞杰認為，人的行為舉止需經(jīng)歷一個從無律到他律再到自律的過程，對于兒童、少年和青年3個不同群體來說，其生理和心理特點各不相同，因此對于體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)方法也應(yīng)有所差異。在兒童階段，人的自我約束力很差，還沒有形成系統(tǒng)的價值觀，因此體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)以他律為主，通過反復(fù)的訓(xùn)練使兒童逐漸了解什么是體育鍛煉，并更要注重趣味性和安全性。在少年階段，人逐漸有了強烈的自我意識，自控能力有所提高，但意志力仍然薄弱，因此體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)他律和自律并重。體育教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從他律到自律逐步過渡，提高強身健體的意識。在青年階段，人的自覺性大幅度提高，自我約束能力逐漸增強，抽象思維能力也達到最高值，也有了穩(wěn)定的人生價值觀，因此體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)要以自律為主，他律為輔。青年人能從體育鍛煉中找到健身的價值，能理性的對待和處理自己的生活方式，加之環(huán)境和制度的輔助作用，使其內(nèi)在驅(qū)動力被深度的挖掘和引導(dǎo)，最終使被動變?yōu)橹鲃樱贵w育鍛煉成為終身堅持的一項良好的日常生活習(xí)慣。

3 青少年體育鍛煉習(xí)慣形成的影響因素

對于青少年體育鍛煉習(xí)慣形成的影響因素的看法，仁者見仁智者見智，本文通過問卷調(diào)查的方法，分別對安徽蕪湖市100名初中生、100名高中生和100名大學(xué)生（其中包括150名男生和150名女生）進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，其影響因素主要受內(nèi)因影響，如性別、年齡和認知態(tài)度等，外因?qū)α?xí)慣的養(yǎng)成也起到一定的作用，如教師的教學(xué)手段、學(xué)校的體育設(shè)施、家庭的經(jīng)濟條件等因素。

3.1 性別因素

問卷表明，通過對不同性別的學(xué)生進行的體育鍛煉的統(tǒng)計，男生和女生在鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成方面存在明顯差距，男生熱愛體育鍛煉的人數(shù)明顯高于女生。150名不同年齡段的男生中，有95名男生每周進行2-3小時的體育鍛煉,21名男生每周進行4小時以上的體育鍛煉。而女生中有53名每周進行2-3小時的體育鍛煉，15名進行每周4小時以上體育運動，結(jié)果如表1。男生中堅持體育鍛煉年限為4-6年的比例最高，2-3年的其次，而女生中堅持體育鍛煉年限為2-3年的最高，0-1年的其次。究其根源，男生的肌肉性質(zhì)比女生更好，潛在的身體爆發(fā)力也比較強，加之生性好動，男生比女生更熱愛體育鍛煉。由此可見，男生對于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有著先天的優(yōu)勢，對于鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)也更為穩(wěn)定。

表1 男、女生運動時間統(tǒng)計表

3.2 年齡因素

問卷結(jié)果表明，不同年齡段的體育鍛煉時間和周期頻率沒有明顯差異，這表明，年齡對于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成沒有明顯作用。

3.3 認知因素

青少年對于體育鍛煉的態(tài)度認知對其行為有著方向性和動力性的影響。青少年能夠持之以恒的進行體育鍛煉是由于認識到體育對于自身身體健康，素質(zhì)完善有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生特定的精神力量和興趣愛好，使其發(fā)展為穩(wěn)定的行為習(xí)慣。然而，興趣和愛好并不是與生俱來，它受到各種社會環(huán)境、經(jīng)濟條件、家庭氛圍和青少年自身身體素質(zhì)的影響，良好的體育鍛煉結(jié)果和愉悅的過程是促使青少年堅持鍛煉的直接動力。因此，對體育鍛煉形成理性的認知，培養(yǎng)良好的運動情感，是習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在動力。

3.4 教師因素

問卷中有89%的學(xué)生認為，體育老師的教學(xué)手段和方法對其習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的作用。學(xué)生認為，簡單實用、豐富多樣的體育技能更容易被大多數(shù)學(xué)生喜愛，此外，教師的鼓勵和支持也是必不可少的條件。

3.5 物質(zhì)因素

學(xué)校為學(xué)生提供的體育訓(xùn)練場館、器械和設(shè)施是學(xué)生進行體育鍛煉的物質(zhì)保障，學(xué)校制定的關(guān)于體育課的制度以及有關(guān)的宣傳活動，對青少年良好體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起到無形的鼓勵和支持作用。

3.6 評價機制因素

體育教育評價機制作為教育價值觀的表現(xiàn)形式，對青少年具有直接的導(dǎo)向作用。我國目前的教育評價機制存在明顯的缺陷，雖然素質(zhì)教育已普及多年，但大多數(shù)地區(qū)的教育評價仍以“升學(xué)率+成績”為主，這對青少年身心發(fā)展極其不利，也逐漸成為制約體育教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。一些教育界專家指出，一個學(xué)校學(xué)生體育課開展的不管如何豐富多彩，若是中、高考上線人數(shù)少，升學(xué)率低，家長仍不會讓孩子選擇此學(xué)校，學(xué)校的聲譽就會全面下降，在這樣一種畸形的教育評價機制下，學(xué)校和教師只有把全部精力都放在了提高升學(xué)率上，甚至占用寶貴的體育課時間，幾乎沒有任何一位老師會提倡學(xué)生應(yīng)該利用寶貴的課余時間進行鍛煉身體。近年來，我國屢次修改體育教學(xué)大綱，其增強學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)，促進德智體美勞全面發(fā)展的宗旨從來沒有變，但在目前的教育評價機制下，許多有利于學(xué)生身體健康發(fā)展的計劃都不能很好落實。

4 小 結(jié)

青少年體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)是內(nèi)外因共同漫長作用的結(jié)果，它不僅需要學(xué)生自身的愛好和主動的參與，也需要家庭的支持、教師的鼓勵、制度的保障和經(jīng)濟條件的允許。此外，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成還與人的性別、態(tài)度認知和教育評價機制等因素有關(guān)，對青少年進行體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)是一個科學(xué)有序的過程，需要嚴格的訓(xùn)練和不斷的督促，在后天的不斷反復(fù)練習(xí)中形成終生的行為習(xí)慣。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重針對青少年的心理特點，有效運用教師引導(dǎo)和條件引導(dǎo)，提高青少年對體育鍛煉的思想認識，為青少年提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉環(huán)境，促使青少年鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

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