焦結(jié)文
在本人多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)如何教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無(wú)論我們教師采用什么教學(xué)手段,都無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。所以,我認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)減負(fù)的一個(gè)前提條件,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)前提條件。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要:因?yàn)樗麄冏钥啬芰Σ?,學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng);同時(shí)在我們中國(guó),英語(yǔ)畢竟是一門外語(yǔ),在日常生活中學(xué)生根本沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì);再者,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是記住英語(yǔ)規(guī)則而是要求學(xué)生會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通:即會(huì)和英美等人士進(jìn)行交流、進(jìn)行溝通。那么,我們英語(yǔ)教師應(yīng)該如何提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢?本人在教學(xué)的過(guò)程中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為以下一些方法比較有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
首先,了解學(xué)生的愛(ài)好。
投其所好,更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。很多我們教師認(rèn)為好的材料,在學(xué)生眼中根本什么都不是。這樣的事就在作者身上發(fā)生過(guò)。有一次,我在設(shè)計(jì)職業(yè)時(shí),把劉德華的照片放在ppt上面。在上課的過(guò)程中,我指著劉德華問(wèn)“What is he?”結(jié)果全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生知道這是誰(shuí)。其實(shí),他們對(duì)TF-boys等明星比較熟悉,而這樣的事實(shí)我根本不知道。我在課堂上播放“鄉(xiāng)村小路帶我回家”時(shí),沒(méi)有一個(gè)學(xué)生喜歡聽(tīng)。這也說(shuō)明我不了解學(xué)生的愛(ài)好,沒(méi)有和學(xué)生打成一片,造成的失誤。
其次,教學(xué)方式多樣化。
在我的教學(xué)生涯中,本人發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題——那就是我們教師的教學(xué)方式要多樣化,不能一成不變,每次上課都是同一種方式。如果這樣的話,很多學(xué)生就會(huì)慢慢失去興趣,對(duì)我們教師所講的內(nèi)容不再關(guān)注。我們都知道,每個(gè)人都對(duì)新生事物特別感興趣。那么,我們?cè)趺床拍苓_(dá)到教學(xué)方式的多樣化呢?我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:(1)加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著我們對(duì)教學(xué)過(guò)程了解的加深,很多專家提出了非常好的教學(xué)理論。這些教學(xué)理論讓我們普通教師也對(duì)教學(xué)過(guò)程的了解更加明了。比如建構(gòu)主義理論,這種理論以一種全新的觀點(diǎn)闡述了學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀等,這些觀點(diǎn)讓我們耳目一新,都值得我們探討和實(shí)踐。其實(shí),一個(gè)人的能力是有限的,而學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的變化而發(fā)生了很多的變化,這就要求我們必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。(2)加強(qiáng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及,現(xiàn)在很多學(xué)校都具備了多媒體教室。所以我們教師必須加強(qiáng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí),提高教學(xué)手段,采用音頻、視頻、圖片、文字等相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。現(xiàn)在也有相當(dāng)多的學(xué)校引進(jìn)了“班班通”等教學(xué)設(shè)施,這讓教師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),更方便教師采用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,減輕我們教師的備課負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。(3)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們也知道,現(xiàn)在的教材在經(jīng)常修改,尤其是英語(yǔ)教材,教學(xué)內(nèi)容變化的更快。以前我們經(jīng)常使用的東西,現(xiàn)在已經(jīng)不再使用了。比如,我們以前可以這樣說(shuō)“Have you a sister?”但是現(xiàn)在我們的教材只有這種表達(dá)方式“Do you have a sister?”
其三,關(guān)注學(xué)生的情感。
根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾理論,如果學(xué)生對(duì)你所講的內(nèi)容不感興趣,或者對(duì)你這個(gè)英語(yǔ)教師非常的不滿,那么學(xué)生就會(huì)自動(dòng)過(guò)濾了你所講的知識(shí)。再者說(shuō)來(lái),學(xué)生也是人,他們也有自己的感情,也有自己的七情六欲。我們教師在上課的過(guò)程中便不能把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)機(jī)器,否則學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。還有,初中生正處于叛逆期,他們對(duì)傳統(tǒng)思維不感興趣,比較喜歡表達(dá)自己不同的看法。所以我們教師更要努力的了解學(xué)生,妥善處理好學(xué)生的情感問(wèn)題。如果我們教師能出理好學(xué)生的情感變化,則學(xué)生容易產(chǎn)生親近教師的思想,他們更容易接受教師的觀點(diǎn)。比如,有個(gè)教師誤以為一個(gè)學(xué)生在課堂上玩手機(jī),就把該生的手機(jī)沒(méi)收了。但事實(shí)上是這個(gè)學(xué)生沒(méi)有玩手機(jī),他感覺(jué)這個(gè)教師不是一個(gè)合格的教師,所以他就以上課不聽(tīng)講的方式來(lái)對(duì)抗該教師。
第四,遵循學(xué)科的特點(diǎn)。
每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn),英語(yǔ)也不例外。我們?cè)谥v課的過(guò)程中,主要是以教材為依據(jù)。因?yàn)榻滩氖怯珊芏鄬<液蛯W(xué)者編訂的,同時(shí)還借鑒了國(guó)外的教材經(jīng)驗(yàn),所以我們有理由相信這種教材的安排是非常科學(xué)的。但是,每節(jié)課該上多少內(nèi)容,每節(jié)課該教多少詞匯、短語(yǔ)則是由每個(gè)教師自主決定的。于是就出現(xiàn)了有些教師一節(jié)課就把整個(gè)單元的詞匯短語(yǔ)全部講完,一個(gè)單元的內(nèi)容就在4節(jié)課講完;為了給學(xué)生多講些課外練習(xí)和留出些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,有些教師甚至在更短的時(shí)間內(nèi)就把教學(xué)內(nèi)容講完了。這顯然是違背了學(xué)科特點(diǎn),也違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的結(jié)果可想而知。
其五,滿足學(xué)生成就感。
很多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾種:(1)教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步而進(jìn)行表?yè)P(yáng)。我們知道,很多教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單,我們教師想當(dāng)然的認(rèn)為他們就應(yīng)該掌握這種知識(shí),結(jié)果對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)的比較漠然,學(xué)生得不到教師的表?yè)P(yáng),他們覺(jué)得怎么努力都沒(méi)有辦法滿足教師的要求,所以破罐子破摔,干脆不學(xué)了。(2)教師布置的作業(yè)超出了學(xué)生的能力。人的智力是多元的,每個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦也是有差別的,每個(gè)人的英語(yǔ)水平也是有差距的:每個(gè)班上學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有高低之別就是很好的說(shuō)明。但是,我們老師在布置作業(yè)時(shí),要求所有的老師完成同樣的練習(xí)和作業(yè),沒(méi)有任何差別。這樣就導(dǎo)致成績(jī)好的在做簡(jiǎn)單練習(xí)時(shí),得不到成就感,成績(jī)差的學(xué)生在完成較難的練習(xí)時(shí)也是得不到成就感。簡(jiǎn)單地說(shuō),我們教師在布置練習(xí)的時(shí)候沒(méi)有注意差異化。