廖惠

【內容摘要】對于初中學生而言，可靠的作業(yè)設計是學生鞏固學習成果的重要步驟，而對英語教師而言，良好的作業(yè)設計是其展開備課工作的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育的最終目標的關鍵之一。本文從英語教學中作業(yè)設計的多個角度展開分析，探究作業(yè)設計中的注意事項，為教學活動的有效開展奠定基礎。

【關鍵詞】初中英語 ?作業(yè)設計 ?實踐 ?研究

近年來隨著素質教育的不斷推進，新課程計劃也在不斷完善，課堂教學氛圍在這一過程中逐漸被調動起來，但是作業(yè)設計究竟該如何操作還是沒有獲得足夠多的重視。很多老師沒有注重作業(yè)設計環(huán)節(jié)的操作，在作業(yè)設計的備課階段所準備的材料不夠完善，常常單一利用原有資料，不結合學生特點，進行作業(yè)安排的情況時有發(fā)生，不僅對教學質量提高有影響，而且一定程度上會增加學生的課業(yè)負擔，甚至給學生的學習心理造成一定的壓力，初中英語教學中的作業(yè)設計究竟該如何展開是本文探究的重要議題①。

一、在形式上對英語作業(yè)的設計進行改進

傳統(tǒng)作業(yè)設計當中往往將知識點的鞏固放在最重要的位置，通常會導致學生反復背誦重點知識，并沒有真正理解知識內涵，因此，在作業(yè)設計階段，作業(yè)形式上應當有所改進，具體來說，可以從三個方面進行操作：首先是，將單純鞏固學習內容的作業(yè)形式發(fā)展成滲透學習方法的作業(yè)形式;其次，為了開發(fā)學生的思維能力，可以添加想象型作業(yè);最后，對于初中的英語課堂教學而言，增加閱讀類型的作業(yè)形式也是很必要的②。

1.滲透學習方法

滲透學習方法的作業(yè)形式，可以完全的發(fā)揮學生的學習天賦，將知識與方法有機結合起來，不僅有利于老師的課堂講解，而且對學生在此過程中的掌握情況也是一定程度的鼓勵，學生的思維能力在這個過程中可以明顯的發(fā)展③。

2.增加想象型作業(yè)

初中階段，對于學生而言，正是思維能力發(fā)展最為活躍的階段，學生的創(chuàng)新意識以及思維能力在這個過程中如果得到良好的延伸，將會有利于學生一生的發(fā)展。因此，作業(yè)中，鼓勵學生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，可以充分調動學生的積極性，將所學到的知識進一步升華。舉個例子，講到My dream這個單元時，讓學生用英語展示自己的夢想，理論與生活結合，將更好地發(fā)揮英語學習的能動性。

3.閱讀類型的作業(yè)

增加閱讀類型的作業(yè)，不僅是設置閱讀理解題來讓學生作答，也可以讓學生自主的尋找喜歡的素材進行英語閱讀，這樣不僅能讓學生自己放松心情愉快的學習，還能夠提高學習的效率，讓學生既掌握了知識，又鍛煉了能力。

二、從作業(yè)要求的角度進行有效優(yōu)化

作業(yè)要求的優(yōu)化，是作業(yè)設計整個過程中很重要的環(huán)節(jié)。不同的學生本身就具有個體的差異，對不同學習能力的學生一視同仁，表面上看上去是公平的，其實這里面存在較多不科學的因子，對于每一個學生發(fā)揮其能力不能夠起到良好的效果。因此，對待不同的學生類型，要求尊重其個體的差異性，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)也應當有所表現(xiàn)。此外，還可以要求學生利用糾錯本進行錯誤習題的整理和歸納，或者利用小組合作完成作業(yè)的方式來優(yōu)化作業(yè)設計。

1.利用糾錯本

利用糾錯本有多方面的好處，首先，每個學生的糾錯本都是獨一無二的，其中包括了每個學生自身的弱點問題，對錯題的重新思考具有重要意義。此外，糾錯本的整理通常可以讓學生學會歸納自身問題，從而掌握舉一反三的技能，在以后的學習過程中有眾多利處。

2.小組學習

小組合作完成作業(yè)，既減小了作業(yè)可能的難度，也培養(yǎng)了學生互幫互助和自主學習的能力，對于學生的后天發(fā)展具有重要意義。

三、從作業(yè)評價標準角度完善

一般而言，作業(yè)是體現(xiàn)教學質量的最重要的載體之一，不僅能夠檢查教學的質量，還能夠進一步開發(fā)學生的智能，可以利用作業(yè)這一形式反饋學生的學習情況，對師生均有重要作用。因此，對作業(yè)的批改及檢查，是英語教師對學生掌握情況把握的一個重要環(huán)節(jié)，如何評價作業(yè)也逐漸成為學校反饋學生信息的不可或缺的重要手段之一，對于促進學生自我調整與自我提高具有重要意義。傳統(tǒng)作業(yè)評價及批改的方式過于傳統(tǒng)和單一，僅僅用對或錯這種簡單的形式判斷學生解答作業(yè)的結果，對于學生解答過程的思想和方法都沒有明確和良好的把握，很容易造成學生積極性被打擊，學習熱情無法調動等問題。因此，筆者認為作為一名初中英語教師，應當在作業(yè)批改中添加各種符號元素或者直接給出評語，指導學生改正自身作業(yè)中存在的問題，并且可以通過作業(yè)批改和評價的途徑對學生進行鼓勵和適度的點撥，這一類方式遠比傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法有意義得多。