秦榮國

【摘 要】小學(xué)語文是學(xué)生語言天賦開發(fā)、啟動(dòng)思維、馳騁想象力的重要教育階段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用愈加大膽和創(chuàng)新。本文就信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀和問題入手，闡述了小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合的方法，以期為廣大小學(xué)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息技術(shù);有機(jī)融合

伴隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展以及教育體制改革，信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。其表現(xiàn)形式包括先進(jìn)理念的技術(shù)支持、先進(jìn)技術(shù)在教育中的應(yīng)用、先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、思想教育中的新形式和新問題。將教育資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為奠基石，落實(shí)貫徹信息技術(shù)在小學(xué)教育中的有機(jī)融合。未來教育是電腦、網(wǎng)絡(luò)、人腦三者融為一體的教育模式，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合逐漸取代傳統(tǒng)板書形式的思想教學(xué)，這是我國教育進(jìn)步的發(fā)展趨勢。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）過度依附信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

有些教師在教學(xué)過程中過分依賴多媒體教學(xué)，使用動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、音頻、動(dòng)畫、圖像等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們耳濡目染，潛移默化，對圖像和音頻形成過分依賴心理。這種過分依賴信息技術(shù)的教學(xué)方法，使老師和學(xué)生在課堂互動(dòng)上缺乏交流。學(xué)生在被動(dòng)接受中不斷喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與動(dòng)手性，對學(xué)習(xí)的興趣和熱情逐漸變得壓抑和消極，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得凝重，毫無生氣。

（二）教學(xué)思想觀念老套

和上述過分依賴信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這種狀況恰恰相反，大部分教師在語文教學(xué)過程中思想保守，觀念落后，教學(xué)方法屬于“填鴨式”。所謂“填鴨式”教學(xué)就是板書教學(xué)，依靠教師的一張嘴和手里的一只粉筆，這便是全部教學(xué)工具。學(xué)生就像鴨子伸長脖子等待教師的“板書食物”，用死記硬背和記筆記的方法去接收語文知識(shí)，完全沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和主體地位。

二、小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)融合的方法

（一）信息技術(shù)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合

語文這門學(xué)科在小學(xué)基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要角色，漢語是我們國家的母語，語文在漢語中的地位帶有鮮明的文化色彩，而文化的培養(yǎng)和積淀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。把信息技術(shù)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到一個(gè)豐富學(xué)生語文文化知識(shí)擴(kuò)展面和空間想象力發(fā)揮。例如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對《日月潭》這篇課文內(nèi)容了解后，直接打開中國地圖，一副帶有濃厚中國文化氣息的地圖形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生找出日月潭的具體位置，然后打開有關(guān)日月潭的網(wǎng)址，讓學(xué)生們欣賞一副副生動(dòng)、鮮明的魅力畫面，打開學(xué)生視野，提高學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們課堂中的意猶未盡，課后就會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去拓展關(guān)于日月潭的歷史、形成原因、景色特點(diǎn)等其他知識(shí)。信息技術(shù)結(jié)合師生互動(dòng)教學(xué)，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)鋪上了牢靠的奠基石。

（二）信息技術(shù)和學(xué)習(xí)方法的有機(jī)融入

做一件事情，興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)中，興趣是最好的老師。學(xué)生愿意學(xué)才會(huì)喜歡學(xué)，喜歡學(xué)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主、探究、合作意識(shí)。小學(xué)生的閱讀水平不高，閱讀范圍不廣，對直接感官的內(nèi)容、形象生動(dòng)的事物感興趣，空間和抽象形象只有在直接感知思維基礎(chǔ)上慢慢培養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，這是一篇帶有作者自傳形象寓意的童話故事。雖然作者直觀地運(yùn)用層次劃分的寫作特色，按照丑小鴨的不同遭遇把全文47個(gè)自然段劃分為五個(gè)大部分，分別介紹了丑小鴨因?yàn)椴荒苋淌芷渌』锇榈呐艛D和無情嘲笑而逃到沼澤地;丑小鴨在沼澤地里的種種遭遇和挫折;丑小鴨在農(nóng)家小屋受盡磨難后轉(zhuǎn)而逃到夢中水塘;丑小鴨希望變成美麗的天鵝，在結(jié)冰的水面上忍受寒冷;丑小鴨最終變成了美麗的天鵝。語言寫作平淡樸實(shí)，但富有傳奇感情色彩，將生活的期望通過夸張和奇妙的幻想展現(xiàn)出來。但是小學(xué)生感情體驗(yàn)很直白，在不同的生活環(huán)境中轉(zhuǎn)換情境頻率沒那么快，所以無法跟作者情感產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，教師課前制作多媒體課件，情感切入，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)方法用音頻、動(dòng)畫、視頻、靜態(tài)圖畫的表現(xiàn)形式切換學(xué)生與丑小鴨角色互換，將學(xué)生融入到丑小鴨的生活中去，讓曲折離奇但又合情合理的故事情節(jié)為學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法做鋪墊。將丑小鴨這一形象生動(dòng)抽象地貼近學(xué)生生活，學(xué)生才能更好地感受作者寫作的寓意和本質(zhì)。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)觀念改變、學(xué)習(xí)興趣的有機(jī)融合

小學(xué)語文階段會(huì)學(xué)習(xí)生字表和詞語表，認(rèn)識(shí)生僻字詞就跟學(xué)英文單詞一樣枯燥無味。識(shí)字是語文教學(xué)中重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育對學(xué)生識(shí)字的要求。小學(xué)一到六年級都有不同的生僻字詞數(shù)要求，但是低年級學(xué)生的注意力比較懶散和不集中，對一件事件的關(guān)注度屬于“三分鐘熱度”，愛好時(shí)間比較短暫。而傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”模式就是教師在講臺(tái)上讀、黑板上寫、學(xué)生在本子上記、課后背誦，教師教起來累，學(xué)生聽起來枯燥。如果在課堂上恰當(dāng)?shù)?、有針對性地運(yùn)用信息技術(shù)就會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如生僻詞“饕餮（taotie）”，在學(xué)習(xí)饕餮之前，教師可以先運(yùn)用一張漫畫形式吸引學(xué)生注意力，漫畫形狀如羊身人面，眼睛在腋下，虎牙齒人爪子，聲音像嬰兒這樣抽象形象地去讓學(xué)生理解記憶饕餮的意思，再運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)把生僻詞設(shè)計(jì)到游戲中去去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如網(wǎng)絡(luò)上饕餮的游戲“神魔令”，饕餮是天之痕中三只上古魔獸之一。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)巧妙地將生僻字詞用動(dòng)漫和視頻的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新教育是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的發(fā)展的主流，創(chuàng)新教育結(jié)合科學(xué)信息技術(shù)是我國教育不斷探索、不斷運(yùn)用的發(fā)展模式?？傊?，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，不僅幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)展開媒體教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸建雄.信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的融合探索[J].課程教學(xué)研究，2013

[2]武永斌.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有機(jī)融合[J].中國教育技術(shù)裝備，2012

（作者單位：江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）