王寶雙

【摘 要】古詩(shī)詞以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口，既適合小學(xué)生閱讀，又具有很高的審美價(jià)值。所以引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力，加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是一種非常好的方式。

【關(guān)鍵詞】誦讀;意境;體味;審美

一、誦讀——縱情地渲染美

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)的很明白：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。

在低年級(jí)的古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。還可以根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)和憑借自己的理解和想象，邊讀邊輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化，增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力，讓學(xué)生置身于情境中，感懷身受，遐想翩翩，其樂(lè)融融。讀讀背背，不斷地積累;背背想想，細(xì)細(xì)地體會(huì)。這樣，將會(huì)在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、入境——盡情地欣賞美

入境，是讀古詩(shī)詞的根本。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意境美。

⑴用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”，新課伊始，就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入瀑布的詩(shī)境，引出李白的詩(shī)。

⑵緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。

如教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩(shī)句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問(wèn)：是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開(kāi)想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫(huà)面？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后，再提出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義，詩(shī)的意境去進(jìn)行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散了，沒(méi)有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫(huà)面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫(huà)面，從而看出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)用詞之恰當(dāng)。

所以，在古詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的美之所在。

⑶以圖配詩(shī)，感受情境。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意。如在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細(xì)流和清澈見(jiàn)底的小池。小池里那含苞欲放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加深了對(duì)古詩(shī)的理解。

⑷想象漫游，深入情境。

教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過(guò)程中，把美的圖像，老師的解說(shuō)，學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，一種愛(ài)美、贊美的感情油然而生。

三、體味——入情地再現(xiàn)美

古詩(shī)文具有豐富的審美價(jià)值，是語(yǔ)言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝，只有通過(guò)潛心地體味、欣賞才能受到美的熏陶。要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不但要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)有模讶哂袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中再現(xiàn)美，升華美，感受美。課本中每首詩(shī)教學(xué)時(shí)都安排了擴(kuò)展活動(dòng)，如讓學(xué)生學(xué)了古詩(shī)后，讀一讀，做一做，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，此外，我們學(xué)校還開(kāi)展了“每周一詩(shī)”誦讀活動(dòng)，組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，舉行詩(shī)歌朗誦比賽等，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，除了讓學(xué)生受到直觀的熏陶，我們還可以開(kāi)展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶學(xué)生走出校園，下鄉(xiāng)村，去欣賞一去二三里，上田野體驗(yàn)汗滴禾下土，臨池畔傾聽(tīng)曲項(xiàng)向天歌，在夜晚模仿舉頭望明月……這樣，詩(shī)與意相印證，情與景相交融，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中怡情，悟性，開(kāi)智，明理。

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題《“詩(shī)笛”辦學(xué)特色與提升學(xué)生人文素養(yǎng)研究》（課題號(hào)：FHB130445）暨福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題《小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)與提升學(xué)生人文素養(yǎng)研究》（立項(xiàng)編號(hào)：FJJK14-355）的階段性成果之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中華美德詩(shī)詞曲類(lèi)編》.山西教育出版社

[3]《語(yǔ)文課的育人方法》.國(guó)際文化出版公司

（作者單位：福建泉州豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）