郭寶盛

摘 要：在國(guó)家大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)和新背景下，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程成為了創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的艱巨任務(wù)。高校應(yīng)努力探索在創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐的路徑，努力完善就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，用創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革活力，努力開(kāi)創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的良好局面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高校就業(yè)指導(dǎo)課程；改革活力

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）20011301

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各項(xiàng)改革的不斷深化，同時(shí)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的逐年攀升，使得大學(xué)生不僅僅面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，更面臨著如何在新的背景和形勢(shì)下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。高校作為指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵，所開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，采取有效措施合理調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)，保持就業(yè)指導(dǎo)活力，保障學(xué)生充分就業(yè)。

因此，在創(chuàng)業(yè)教育視閾下開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐是時(shí)代發(fā)展的必然需求，是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的需要，是滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，是就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐的需要，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題及原因分析

（1）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解存在誤區(qū)和偏差。一方面部分高校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)是自主行為，不需要的，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)屬于就業(yè)指導(dǎo)，不應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)“混搭”，理應(yīng)有嚴(yán)格區(qū)分；另一方面部分教師在就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面的啟發(fā)或者教學(xué)，繼續(xù)沿用一成不變的就業(yè)指導(dǎo)思想。

（2）師資隊(duì)伍專業(yè)化較弱，教學(xué)水平參差不齊。目前高校從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)人員主要為就業(yè)工作服務(wù)人員或?qū)W生工作管理人員，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更鮮有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些教師開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)只是一種創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，加之觀念轉(zhuǎn)變較慢，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和研究不夠，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，也就無(wú)法真正深入地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（3）缺乏配套的輔導(dǎo)和成長(zhǎng)機(jī)制。目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中的創(chuàng)業(yè)教育更多地局限于“本土”，集中于組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、報(bào)告的層面上，鮮有走出校門聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生主動(dòng)尋找創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)和舉措，正因?yàn)楹鲆暋白叱鋈ァ钡淖饔?，也就欠缺了?shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2 創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

（1）構(gòu)建原則。人才培養(yǎng)的復(fù)合型原則；內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)性原則；個(gè)體培養(yǎng)的差異性原則；創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性原則；創(chuàng)業(yè)案例的探究啟發(fā)式原則。

（2）課程設(shè)置及內(nèi)容的有機(jī)整合。理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強(qiáng)調(diào)理論課程的系統(tǒng)傳授，也要學(xué)生感觸和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中復(fù)雜的環(huán)境；基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有機(jī)整合，把各門學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)融入到創(chuàng)業(yè)教育之中，能更好地促進(jìn)大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識(shí)背景去尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機(jī)會(huì)；隱形課程與顯性課程有機(jī)整合，顯性課程與隱性課程的交叉融合能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)陶冶學(xué)生的品格和情感，幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣。

（3）就業(yè)指導(dǎo)課課程體系要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全員化。就業(yè)指導(dǎo)課課程在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)除與專業(yè)課教學(xué)工作緊密外，更要與學(xué)生工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)校、學(xué)院各級(jí)學(xué)生工作部門要在思想政治教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，以弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神提升大學(xué)生的使命感和責(zé)任感；以開(kāi)辟實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐基地為契機(jī)，激勵(lì)專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)大賽（例如電子大賽、機(jī)器人大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬沙盤大賽等），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 創(chuàng)業(yè)教育視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革實(shí)施路徑

3.1 樹(shù)立全新的教育理念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

（1）要將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育放在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度加以全盤考慮，通盤考慮課程設(shè)置、教育內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、配套措施等，將創(chuàng)業(yè)教育辦成集課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬、政策抉擇、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、名人示范的綜合教育體系，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)與就業(yè)融為一體的可持續(xù)發(fā)展的全新理念。

（2）要建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，積極推行和落實(shí)休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法，免除創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“后顧之憂”，使學(xué)生安心創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。

3.2 建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍，提高教師的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐水平

（1）實(shí)施“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。一方面在高校內(nèi)從事創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的教師中選派部分優(yōu)秀者到企事業(yè)單位鍛煉，使他們?nèi)嬲莆談?chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容，真正成為該學(xué)科帶頭人；另一方面聘請(qǐng)一些企業(yè)家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家、咨詢

師等，彌補(bǔ)高校相關(guān)師資缺乏，尤其是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的

不足。

（2）建立創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)機(jī)制。教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性來(lái)源于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可，更需要外界合理的評(píng)價(jià)和支持。高校應(yīng)建立合理的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，如成立“創(chuàng)業(yè)師資發(fā)展基金”獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方法革新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)研究等領(lǐng)域做出顯著成績(jī)的教師。

3.3 營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育氛圍

（1）堅(jiān)持立德樹(shù)人培養(yǎng)導(dǎo)向，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求協(xié)同發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)不僅應(yīng)作為一種能力素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)作為一種尊重人才、尊重知識(shí)、尊重創(chuàng)造、崇尚科學(xué)和弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)塑造。完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推進(jìn)高校與高校，高校與政府、社會(huì)間的協(xié)同，建立多樣合作、交叉培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的新機(jī)制。

（2）建立校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，加大創(chuàng)業(yè)價(jià)值宣傳。高校應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)和全面育人中充分激發(fā)和培育學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和積極的就業(yè)意識(shí)，把創(chuàng)業(yè)文化作為大學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，發(fā)掘和培樹(shù)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，全方位、多方面開(kāi)展主題活動(dòng)，努力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)光榮、積極就業(yè)光榮的濃郁氛圍。

3.4 拓展創(chuàng)業(yè)教育渠道，提升教學(xué)效果

（1）搭載校園文化活動(dòng)“順風(fēng)車”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情。高校應(yīng)鼓勵(lì)將創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園文化活動(dòng)中，扶持設(shè)立多元化的學(xué)生社團(tuán)，前方百計(jì)為學(xué)生搭臺(tái)唱戲，為學(xué)生提供就業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)展專題講座、創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)創(chuàng)業(yè)模擬等服務(wù)，不斷提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心、決心和能力。

（2）搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)和共享。高校創(chuàng)業(yè)教育視閾下的就業(yè)指導(dǎo)工作就是積極引導(dǎo)大學(xué)生正確擇業(yè)、就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)課老師可以加強(qiáng)與企業(yè)、工廠的聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)、公司中去，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，通過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。

當(dāng)前，國(guó)家高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，在新的歷史條件和要求下，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，黨中央和國(guó)務(wù)院提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的全新理念和口號(hào)，同時(shí)確立了“引導(dǎo)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思想，并相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)和扶持政策，激勵(lì)大學(xué)生通過(guò)自我創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)并在社會(huì)中創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位。這就要求高校就業(yè)指導(dǎo)課程必須有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化就業(yè)指導(dǎo)課程，采取有效舉措開(kāi)展課程改革與實(shí)踐，用創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)就業(yè)指導(dǎo)課程改革活力，進(jìn)而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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