林慕英

語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)的方法是語(yǔ)文教師運(yùn)用電教手段，通過(guò)圖示、圖表、圖像等形式，向?qū)W生傳播教學(xué)信息、組織和控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工作方法。語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)的基本過(guò)程是：揭示和板書(shū)課題——說(shuō)明教學(xué)目的——啟發(fā)性談話——呈現(xiàn)電化圖示教材并講解——結(jié)合電化圖示內(nèi)容討論、答問(wèn)、練習(xí)——總結(jié)收獲——布置作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)中的課堂教學(xué)都由上述過(guò)程中的所有部分或幾個(gè)部分組成。

語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)與一般電教課的區(qū)別在于：它除了與一般電教課一樣重視圖像的作用外，更重視利用簡(jiǎn)明醒目的圖示、圖像、圖表、文字和符號(hào)，把它們作為教學(xué)內(nèi)容的綱要、縮影、象征和代號(hào)，并發(fā)揮其啟發(fā)思考、促進(jìn)理解、幫助記憶、引導(dǎo)遷移的作用。

語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)所采用的教學(xué)方法與一般電教課的教學(xué)方法相仿，大致有三種：一種是以傳授語(yǔ)文知識(shí)為主的播放教學(xué)法，一種是以訓(xùn)練學(xué)生智能為主的程序教學(xué)法，一種是以檢查學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯某煽?jī)考查法。

播放教學(xué)法分遠(yuǎn)距離播放和課堂播放兩種方式。從電視機(jī)中收看的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)目，其中有的利用了圖示，這就是通過(guò)遠(yuǎn)距離播放方式進(jìn)行的語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)。課堂播放的方式，則大多配合教師的演播、提示和解說(shuō)等交叉進(jìn)行。例如我教學(xué)文言文《狼》一課時(shí)，一邊放映兩狼緊跟著屠夫的圖示片，一邊講解“綴行”這個(gè)詞;一邊放映著狼裝睡的圖示片，一邊講解“目似暝，意暇甚”這一句，描述狼悠閑自得、極其狡猾的神態(tài)，使學(xué)生從電化圖示和教師的講解中掌握課文內(nèi)容，學(xué)到文言字詞知識(shí)。

程序教學(xué)法的特點(diǎn)是將教材分為許多小項(xiàng)目加以設(shè)計(jì)安排，每一項(xiàng)目都要求學(xué)生作出回答反應(yīng)或選擇反應(yīng)，然后給出參考答案，讓學(xué)生核對(duì)，以訓(xùn)練學(xué)生的智力反應(yīng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度。我編制了一套“語(yǔ)文智能速率訓(xùn)練”幻燈片集，便是具有語(yǔ)文程序教學(xué)特點(diǎn)的電化圖示教學(xué)資料。如《中國(guó)石拱橋》一課共準(zhǔn)備了9張幻燈片，每張按一定順序編號(hào)，并附有教學(xué)使用說(shuō)明。如“幻燈片1”為趙州橋的外形圖，使用說(shuō)明為“顯示30秒鐘，要求學(xué)生仔細(xì)觀察趙州橋的外形，用形象的比喻手法來(lái)形容描繪拱橋的外形，參考答案見(jiàn)課文”。

成績(jī)考查法是用電教手段考查學(xué)習(xí)成績(jī)。語(yǔ)文教學(xué)中目前常用聲像記錄和文字記錄兩種記錄方式。聲像記錄是用錄音及圖示錄像的方法，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況（包括利用板書(shū)、通過(guò)設(shè)計(jì)圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況）和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行記錄，然后加以分析評(píng)定。平時(shí)的課堂錄音錄像資料都能起到考查的作用?？荚嚂r(shí)也可以借用電教的手段，如在語(yǔ)文考試時(shí) ，播放一段文章的錄音或圖示，要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)和看，然后書(shū)面回答問(wèn)題，用來(lái)考查學(xué)生聽(tīng)讀能力和憑借圖示理解課文的能力。

為了優(yōu)化語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)的程序，還必須處理好以下幾種關(guān)系。

要處理好人機(jī)關(guān)系，即教師和電教工具的關(guān)系。電化板書(shū)教學(xué)少不了電教工具（機(jī)），但教師（人）比電教工具更重要。電教工具應(yīng)為教師所用。電教工具雖是進(jìn)行語(yǔ)文電化教學(xué)的有效手段，但它也不是在任何情況下都可以收到明顯效果的。只有善于運(yùn)用電教手段的教師才能真正發(fā)揮電教工具在語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)中的積極作用。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，選用電教工具，掌握使用方法，充分發(fā)揮它的作用。

要處理好師生關(guān)系，即教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)不同于一般的看電影和錄像，它仍然是正規(guī)的課堂教學(xué)。從教的角度講，教師是主導(dǎo)，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)的角度講，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)必須具有主動(dòng)性、積極性，這樣，學(xué)習(xí)才能奏效，不能由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)中，教師要和學(xué)生保持直接的接觸。即使有時(shí)眼前無(wú)學(xué)生（如上電視課），心里也一定要有學(xué)生，安排內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖示，選擇教法，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

要處理好兩種教材的關(guān)系，即課本等文字教材與視聽(tīng)教材的關(guān)系。兩種教材各有特點(diǎn)和作用，不能互相替代，而只能互相結(jié)合、互相補(bǔ)充。視聽(tīng)教材中的圖示、圖表、圖像等應(yīng)當(dāng)成為幫助學(xué)生理解和運(yùn)用文字教材的工具。

要處理好兩種教法的關(guān)系，即粉筆加黑板的傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)法與電化板書(shū)教學(xué)法的關(guān)系。兩種教學(xué)法各有自己不同的功用，不能互相排斥，而應(yīng)當(dāng)互相補(bǔ)充。語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)中，有時(shí)還需要借助粉筆和黑板的手段作為補(bǔ)充，當(dāng)然還必須借助教師的講述。

我國(guó)的電化教具目前以幻燈片最為廣泛，許多中小學(xué)都已有這種電教的輕武器。尤其就語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幻燈片是最方便、最有效的電教手段，更值得我們充分利用。在語(yǔ)文電化板書(shū)教學(xué)中，不論進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)或聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，幻燈片等電教手段都可以發(fā)揮積極的作用。

在閱讀教學(xué)中，幻燈片更被制成課件。我在教學(xué)初中課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，就制作和使用了下列幻燈片，這些幻燈片與彩色畫(huà)面幻燈片相配合，使得電化板書(shū)教學(xué)進(jìn)行得相當(dāng)成功。

幻燈片一：云 天氣

幻燈片二：在上片中插入“看”“識(shí)”，形成：看云識(shí)天氣

幻燈片三：在上片中抽出“看”“識(shí)”，插入“象”“的招牌”，形成：云象天氣的招牌

幻燈片四：姿態(tài)萬(wàn)千 變化無(wú)常

幻燈片五：逐步復(fù)合而成

幻燈片六至十九（略）

應(yīng)當(dāng)指出的是，幻燈片等電教手段固然可以彌補(bǔ)“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)手段的不足，但是“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)手段也可以彌補(bǔ)電教手段的缺陷。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地把兩者結(jié)合起來(lái)。這就需要我們明確并利用兩者各自的功能。我曾將幻燈片課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)手段進(jìn)行了一番比較，認(rèn)為幻燈片課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)的不同功能在于以下五方面。

其一，突現(xiàn)性和突出性的區(qū)別。幻燈片教學(xué)具有突現(xiàn)性功能，瞬息之間能將各種有效信息展示在學(xué)生眼前，以創(chuàng)設(shè)緊張活潑的課堂氣氛，提高教學(xué)密度，訓(xùn)練學(xué)生的快速接受和反應(yīng)能力。相比之下，傳統(tǒng)板書(shū)優(yōu)在書(shū)寫(xiě)的明快突出，對(duì)于一些關(guān)鍵性的內(nèi)容，通過(guò)板書(shū)更能明確重點(diǎn)，給學(xué)生深刻的印象。

其二，超前性和適時(shí)性的區(qū)別?；脽艚虒W(xué)具有較大的超前性，減少了教學(xué)過(guò)程中的失誤，幻燈課件易于儲(chǔ)存與重現(xiàn)。教師若正確使用，可以大大拓展課堂教學(xué)的范圍和內(nèi)容，提高教學(xué)效率。相比之下，傳統(tǒng)板書(shū)又具有適時(shí)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)吻合得更嚴(yán)密，簡(jiǎn)便易用，能及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題。

其三，廣泛性和示范性的區(qū)別。幻燈色彩斑斕，圖文并茂，涉及教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，蘊(yùn)涵著豐富的信息，超越了板書(shū)的限制，因而它的作用難以估量。相比之下，傳統(tǒng)板書(shū)則具有示范的長(zhǎng)處，有些教學(xué)內(nèi)容不宜一下全部曝光，而需要逐漸呈現(xiàn)，就需要板書(shū)示范。板書(shū)更便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)。

其四，系統(tǒng)性和靈活性的區(qū)別。由于幻燈片不受片數(shù)、范圍、時(shí)間等限制，因此更能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，有利于全面展示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的整體觀念。相比之下，傳統(tǒng)板書(shū)更具備靈活性，它不受教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，可以因人制宜，因時(shí)制宜。尤其在教學(xué)與事先安排不同步的情況下，更能發(fā)揮其應(yīng)變效能。

其五，情境性和解釋性的區(qū)別?；脽羝颂峁﹫D文信息外，還給人以特殊的氛圍和情緒感受，它能誘發(fā)學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的興趣，以起到情境相生的作用。相比之下，傳統(tǒng)板書(shū)則具有闡析明白的長(zhǎng)處，它能避免幻燈固定、間斷可能引起的弊病，能更有效地解剖課堂這只麻雀。

因此，我們?cè)谑褂秒娊淌侄螘r(shí)，仍不能排斥傳統(tǒng)的板書(shū)手段，相互之間也不能機(jī)械代替。我們既要充分利用現(xiàn)有的條件，又要積極創(chuàng)造更好的條件，使電教手段與傳統(tǒng)板書(shū)手段達(dá)到最佳的結(jié)合，發(fā)揮各自最佳的效能。