李明達(dá) 楊多海

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，就業(yè)市場對高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，尤其是對影響學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力的隱性職業(yè)素養(yǎng)越來越注重。高職院校在傳承職業(yè)技能教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，必須適應(yīng)就業(yè)市場對高素質(zhì)技能型人才的要求，更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)同步生長的教育體系，全面提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校必須重視學(xué)生基本素養(yǎng)的塑造和培育。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高職教育必須加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型人才?！痹诼殬I(yè)教育改革中如何創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)模式，助推學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，已成為新形勢下高職院校健康持續(xù)發(fā)展亟待解決的一項重要任務(wù)。

一、“素質(zhì)冰山”視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是人在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范，是從業(yè)者在職業(yè)過程中內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式的整體表現(xiàn)，是通過后天的不斷學(xué)習(xí)與實踐鍛煉逐漸養(yǎng)成和積累的職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)美國學(xué)者提出的“素質(zhì)冰山”理論模型，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就像水中漂浮的一座由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能四大要素構(gòu)成的冰山。其中，露在水面以上的冰山一角，指向?qū)W生掌握的職業(yè)技能，可以通過學(xué)生所取得的學(xué)歷證書、參加專業(yè)技能大賽獲得的獎勵證書以及考取的各類職業(yè)技能證書來證明，也可以通過一些專業(yè)性的考試成績來檢驗，屬于人的外化素養(yǎng)或顯性素養(yǎng)，是支撐職業(yè)人生發(fā)展的表象內(nèi)容。而隱藏于水面之下的絕大部分冰山，由職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等要素構(gòu)成，指向職業(yè)人生當(dāng)中的誠信守紀(jì)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、責(zé)任意識、工作態(tài)度、團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)，短時間內(nèi)不易直接鑒別，只有在長期的從業(yè)過程中才能夠表現(xiàn)出來的內(nèi)化素養(yǎng)或隱形素養(yǎng)，屬于職業(yè)基本素養(yǎng)，是整個“素質(zhì)冰山”的根本和基石，決定并支撐著顯性職業(yè)素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)構(gòu)成了其全部職業(yè)素養(yǎng)，如下頁圖1所示。顯性素養(yǎng)是隱性素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對人的職業(yè)行為與職業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用的則是隱性素養(yǎng)。正如美國著名教育家卡耐基所說：“一個人的成功15%靠知識和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法?！币虼?，高職院校不僅要重視對學(xué)生“素質(zhì)冰山”露在水面以上的專業(yè)知識與專業(yè)技能等顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重“素質(zhì)冰山”隱藏在水下的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等隱性素養(yǎng)的培育和塑造，使學(xué)生顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)在教化、培養(yǎng)過程中同步生長，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)冰山模型圖

二、職業(yè)指導(dǎo)中注重塑造學(xué)生隱性素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）加強(qiáng)學(xué)生隱形職業(yè)素養(yǎng)的塑造是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

我國高職教育一直比較注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生動手能力強(qiáng)是職業(yè)教育長期以來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢所在，而對學(xué)生職業(yè)道德塑造和職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度沒有達(dá)到與專業(yè)技能教育的同等高度，還沒有完全形成科學(xué)有效的教育體系和教育模式，以致學(xué)生顯性職業(yè)技能強(qiáng)，隱性職業(yè)素養(yǎng)低，職業(yè)教育基本上成了謀職教育或技術(shù)技能教育。對學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的欠缺，是造成目前高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性低、職業(yè)遷移能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力弱的根本原因。我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生認(rèn)為，“謀個性之發(fā)展”是職業(yè)教育的首要目的。職業(yè)教育中，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)缺一不可。因此，高職教育只有以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為重點，進(jìn)一步創(chuàng)新職教理念，深化教育教學(xué)改革，全方位推進(jìn)以學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心的質(zhì)量工程，不斷強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)教育的核心競爭力，才能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的要求，適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

（二）加強(qiáng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)塑造是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，“堅持育人為本，德育為先，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。”隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性愈發(fā)凸顯，已經(jīng)成為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型期的重要目標(biāo)。專業(yè)本位—能力本位—人格本位的職業(yè)教育課程改革已成為實現(xiàn)人的全面發(fā)展與提升職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展趨勢。高職院校只有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的身心特點和就業(yè)需求，在繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)塑造的教育教學(xué)和實踐活動體系，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育為社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)塑造是提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的必然要求

高職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率低、就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力低，是在我國勞動力市場供過于求的形勢下高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。究其原因，高職院校對學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與塑造不足，與社會用人單位選聘人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求不吻合。所以，“就業(yè)難”只是一個表層問題，是“顯憂”，學(xué)生特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心等隱性職業(yè)素養(yǎng)的欠缺才是深層次的問題，是 “隱慮”。因此，高職院校要樹立“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向”的職業(yè)指導(dǎo)理念，著眼提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與核心能力，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)方法，強(qiáng)化塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

三、基于隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的職業(yè)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)化

職業(yè)指導(dǎo)是高職教育的重要內(nèi)涵，是根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會和崗位職業(yè)的需求，按照既定的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生實施職業(yè)品德塑造、行為規(guī)范養(yǎng)成、職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展認(rèn)知、職業(yè)技能教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的一種動態(tài)的過程性教育活動，其根本目的是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需求和個人職業(yè)傾向，確定職業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生鍛煉和積累職業(yè)崗位要求的能力素質(zhì)，完善和提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。因此，“素質(zhì)冰山”理論下，高職院校要樹立“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向”的職業(yè)指導(dǎo)理念，構(gòu)建注重學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)人格培養(yǎng)的職業(yè)指導(dǎo)模式，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的實效性，為提升學(xué)生就業(yè)競爭能力和職業(yè)生涯的發(fā)展后勁夯實基礎(chǔ)。

（一）“就業(yè)指導(dǎo)型”向“職業(yè)指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化

就業(yè)指導(dǎo)僅僅是職業(yè)指導(dǎo)中的一個方面。當(dāng)前，大部分高職院校的職業(yè)指導(dǎo)活動僅限于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的政策解答、信息發(fā)布、組織招聘等就業(yè)安置服務(wù)活動，缺乏對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)鍛煉的過程性指導(dǎo)，學(xué)生擇業(yè)的被動性和盲目性較大，就業(yè)的穩(wěn)定性和職業(yè)的持續(xù)發(fā)展能力低?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。素質(zhì)教育背景下，高職院校職業(yè)指導(dǎo)要打破傳統(tǒng)就業(yè)服務(wù)的模式定勢，樹立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)指導(dǎo)教育思想，在繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)上，將重點放在提升學(xué)生基本素質(zhì)鍛煉和綜合能力上，重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的全面培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的教育引導(dǎo)職能，這也是職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。忽略對學(xué)生“硬實力”的培養(yǎng)和“軟實力”的塑造，學(xué)生的就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展就成了無源之水、無本之木。

（二）“階段指導(dǎo)型”向“全程指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作是貫穿于人才培養(yǎng)全過程的長效性工作，是融合于教育教學(xué)的一項系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)指導(dǎo)模式，多在學(xué)生畢業(yè)前為畢業(yè)生分析就業(yè)形勢，指導(dǎo)求職技巧，為畢業(yè)生就業(yè)“牽線搭橋”，盡管這樣的就業(yè)指導(dǎo)是必要的，但畢竟屬于“臨陣磨槍”，缺乏對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力鍛煉的過程性指導(dǎo)，致使畢業(yè)生面對競爭激烈的就業(yè)市場茫然無從，束手無策。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作要以提高學(xué)生的生存能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)指導(dǎo)工作納入學(xué)生職業(yè)生涯和學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃中，構(gòu)建全程化指導(dǎo)模式。從學(xué)生入校開始，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學(xué)生需求與個性特點，分階段開展內(nèi)容不同的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身特長與興趣選擇專業(yè)，分析不同職業(yè)所需的素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，制定符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照確定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有目的、積極主動地強(qiáng)化顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)的塑造和生長。

（三）“部門指導(dǎo)型”向“全員指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化

大部分高職院校是由中職學(xué)校升格的，由于師資、經(jīng)費(fèi)不足的客觀原因和思想認(rèn)識滯后的主觀因素，致使高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作僅限于就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)指導(dǎo)教師，其他部門和任課教師基本不參與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏整體性、協(xié)調(diào)性和實效性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此，要想從根本上改變職業(yè)指導(dǎo)工作的被動局面，提高職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)的工作成效，就必須樹立職業(yè)指導(dǎo)大教育的理念，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指南，明確學(xué)院各個部門在職業(yè)指導(dǎo)工作中的職責(zé)，分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)配合，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個階段，學(xué)校相關(guān)部門、輔導(dǎo)員班主任及各任課教師要結(jié)合部門工作職能和工作特點，在課內(nèi)課外搭建多種平臺，通過各種途徑有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。同時，可通過開展心理專家輔導(dǎo)講座、頂崗實習(xí)交流會、人力資源專家講座、杰出校友報告會、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等職業(yè)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生對職業(yè)發(fā)展動態(tài)、就業(yè)政策與形勢、職業(yè)崗位需求及個人素質(zhì)能力差距有基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，明確鍛煉和充實的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)鍛煉的主動性，形成校內(nèi)校外全員關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍。

（四）“以指導(dǎo)者為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化

職業(yè)指導(dǎo)作為促進(jìn)大學(xué)生成長、自我完善、自我設(shè)計人生的重要手段，其主要目的是指導(dǎo)學(xué)生拓展素質(zhì)，提高能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，絕不單純是由指導(dǎo)者完全主導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)服務(wù)。我國著名教育家鄒韜奮先生說過：“職業(yè)指導(dǎo)乃處于輔導(dǎo)地位，非處于代決地位。職業(yè)指導(dǎo)乃由指導(dǎo)員供給青年自身不能搜集得之參考資料，供給青年自身所不及注意之關(guān)系，使青年根據(jù)所聞見與所思考，作自由的選擇與判斷。若指導(dǎo)員代為決定，則往往不免近于武斷，或反足阻窒青年之發(fā)展機(jī)會，不可不慎也。”因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)要全面確立以學(xué)生為本的理念，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展，更要立足學(xué)生特點和社會需求，全方位指導(dǎo)學(xué)生按照霍蘭德職業(yè)傾向測試量表，在分析自身興趣和愛好、優(yōu)勢和劣勢，明確自己職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，鍛煉自己的能力和素質(zhì)的同時，提升自我設(shè)計、自我選擇、自我決策、自我發(fā)展和自我心理調(diào)適的能力。

（五）“單純理論說教型”向“理論實踐結(jié)合型”轉(zhuǎn)化

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是高職院校職業(yè)指導(dǎo)最基本、最直接、最具普及性的手段之一，但絕不是唯一手段。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造和職業(yè)發(fā)展能力提升中，絕不能忽視校園文化和社會實踐活動對學(xué)生社會認(rèn)知、組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交際、挫折忍耐、問題處理、心理健康等方面潛移默化的培養(yǎng)作用，要積極搭建具有時代特色的校園文化活動平臺，創(chuàng)新社會實踐鍛煉模式，充實內(nèi)容，提高品位，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造由“知”向“行”轉(zhuǎn)化。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！币虼?，高職院校職業(yè)指導(dǎo)活動中，既要注重思政課及“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課的理論教育，更要注重校園文化和社會實踐的鍛煉價值，必須將理論與實踐相融合，構(gòu)建以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生就業(yè)及其發(fā)展能力為目標(biāo)，校園文化與企業(yè)文化、社會文化相對接的實踐活動訓(xùn)練體系，讓理論認(rèn)知在實踐中得到轉(zhuǎn)化和升華，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的實用性與實效性。

（六）“單項擇業(yè)指導(dǎo)型”向“就業(yè)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”轉(zhuǎn)化

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)競爭將日益激烈，就業(yè)形勢會顯得更加嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生要想謀取一份現(xiàn)成的理想職業(yè)將會更加困難。因此，高職院校在職業(yè)指導(dǎo)中，在抓實學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的過程性培養(yǎng)，夯實學(xué)生就業(yè)競爭的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的就業(yè)輔導(dǎo)，積極為畢業(yè)生搭建就業(yè)服務(wù)平臺，全力推進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作的基礎(chǔ)上，必須將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，與素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育相結(jié)合，融入人才培養(yǎng)的全過程。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程?！备呗氃盒ＲY(jié)合高職學(xué)院特色和學(xué)生自身特點，通過開設(shè)適合學(xué)生多樣化創(chuàng)業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)教育課程，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉孵化基地，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，設(shè)立畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)專項扶持基金，搭建創(chuàng)業(yè)學(xué)生跟蹤服務(wù)信息平臺，邀請優(yōu)秀企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化校友創(chuàng)業(yè)成功典型宣傳等途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化就業(yè)理念，樹立創(chuàng)業(yè)意識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的多途徑多樣化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，“素質(zhì)冰山”視角下，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)要回歸本原，不僅要為畢業(yè)生搭建就業(yè)服務(wù)平臺，提供政策法規(guī)、市場分析、面試禮儀、擇業(yè)技巧等必要的指導(dǎo)和幫助，更要注重學(xué)生在校期間學(xué)生道德、意識、情感、動機(jī)、特質(zhì)、責(zé)任心等隱性素養(yǎng)的過程性培養(yǎng)和塑造，從而全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

[1]魏景榮.論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學(xué)生就業(yè)競爭力[J].職業(yè)教育研究，2009（3）.

[2]陳偉民,鄭印樂.構(gòu)建高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系的探索與實踐[J].職教論壇，2011（33）．

[3]趙玲珍.發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究，2011（11）.

[4]鄒韜奮.職業(yè)指導(dǎo)之真諦[J].教育與職業(yè)，2003（1）.