郝洪艷

淺談低年級語文作業(yè)的設(shè)計

郝洪艷

自2013年8月22日教育部新擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（征求意見稿)公布后，引起小學(xué)家長和老師的普遍關(guān)注，尤其是“小學(xué)階段不留書面作業(yè)”是十條規(guī)定中爭議最多的部分。作業(yè)是對今日學(xué)習(xí)的鞏固或?qū)γ魈煺n程的預(yù)習(xí)。作為低年級的小學(xué)語文老師如何布置作業(yè)才能減負(fù)增效呢？根據(jù)學(xué)生的年齡特點，著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)盡量布置一些體現(xiàn)有“樂”有“趣”的語文家庭作業(yè)，讓學(xué)生感受到做作業(yè)的快樂，學(xué)生才會更心甘情愿地去認(rèn)真完成，從而有效提高作業(yè)質(zhì)量，保證鞏固語文課堂教學(xué)的效果。

一、作業(yè)設(shè)計的多樣性

多年來，我們給學(xué)生布置的語文作業(yè)只局限于抄寫背誦，忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物。實際上，語文作業(yè)應(yīng)該是活潑多樣的，呆板的作業(yè)形式只會限制學(xué)生的發(fā)展。例如可以布置課前三分鐘口語表達(dá)或講故事、詩朗誦等等，要求儀態(tài)大方，表達(dá)清晰。這種“作業(yè)”實踐能夠激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文明舉止、儒雅氣質(zhì)。也可以布置整理型作業(yè)。例如在講《秋姑娘的信》一課前，讓孩子們搜集小動物都有哪些過冬方式？冬眠的動物有哪些？搜集材料不僅能促進學(xué)生對課堂知識的理解和深化，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息的習(xí)慣和能力。

二、作業(yè)設(shè)計的趣味性

從心理學(xué)的角度講，趣味不僅可以提高學(xué)生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻，所以作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。在低年級語文教學(xué)中，鞏固識字是教學(xué)的難點。因此，設(shè)計活潑多樣的作業(yè)形式，以便讓學(xué)生在游戲中、活動中輕松、愉悅地鞏固識字。例如在學(xué)習(xí)生字后，要求學(xué)生回家利用廢紙，剪制偏旁部首和基本筆畫卡片。在剪制中，要求學(xué)生先寫上偏旁部首和筆畫，然后沿線剪下，在剪制時，動腦動手，加深記憶。然后，再讓學(xué)生把卡片拼在一起，組成所學(xué)生字，學(xué)生在拼擺中既掌握了漢字，區(qū)別了結(jié)構(gòu)、字形，又激發(fā)了對漢字認(rèn)識的興趣，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

三、作業(yè)設(shè)計的開放性

作為教師，要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)W無止境的文化智慧寶庫延伸。這里的延伸，是指從課內(nèi)到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸。只有實現(xiàn)這種延伸，才能打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的勢態(tài)，力求學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新一些。如第三冊《識字3》課后練習(xí)有讀讀認(rèn)認(rèn)“藏族、蒙古族、高山族、維吾爾族”，讓學(xué)生了解中國還有哪些少數(shù)民族。教師布置學(xué)生課外搜集有關(guān)少數(shù)民族的服飾、房屋、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。在學(xué)完《春天來了》《我的畫》等課后，布置學(xué)生利用所學(xué)知識描繪一些心目中的美麗畫面，然后張貼在班內(nèi)展覽。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)設(shè)計的閱讀性

要求低段學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的。低年級學(xué)生雖然認(rèn)字少，但他（她）們對圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級的學(xué)生。所以，讓家長與孩子一起讀書、交流，使其稍記憶一些優(yōu)美句子，對低段學(xué)生來說，比什么都有味道?！皶x百遍，其義自見”，書讀得多了，既能增長見識，又能陶冶情操，還能為將來寫話、寫作打下良好的基礎(chǔ)。也可以要求學(xué)生在家里把自己喜歡的或覺得很有趣的故事講給父母聽，不僅可以為孩子提供一個語言展示的平臺，更為父母與孩子間的互動和情感交流創(chuàng)造條件。

五、作業(yè)設(shè)計的實踐性

低年級學(xué)生的可塑性很大,通過實踐，可以將生活中的事物直接或間接地作用于學(xué)生感官，開放式地儲存信息。要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，就要把語文學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，把理論和實踐聯(lián)系起來,老師在布置作業(yè)時，可讓學(xué)生通過一些實踐活動使知識轉(zhuǎn)化為操作體驗和能力，其效果可謂“百聞不如一做”。如，學(xué)《小蝌蚪找媽媽》后，讓學(xué)生養(yǎng)幾只小蝌蚪，觀察蝌蚪的生長發(fā)育過程。作業(yè)布置后，每隔一段時間就有學(xué)生匯報：我的小蝌蚪長出兩條后腿啦！我的小蝌蚪長出前腿啦！我的小蝌蚪尾巴變短啦！……還可以根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。在學(xué)完《坐井觀天》后，讓學(xué)生續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么？他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。

郝洪艷，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。