周文忠

在不少地區(qū)的公開課或競賽課中，教師經(jīng)常會遇到要求“裸教”的挑戰(zhàn)。所謂“裸教”，是指在沒有任何參考資料的情況下進行備課教學(xué)。長期以來，不少教師都在充當(dāng)教參“搬運工”的角色，逐漸喪失了語文教師最為寶貴的對文章的解讀力，弱化了對語言的感受力。其實，“裸教”對提升教師的施教能力有很大幫助。

《家有斑鳩》是一篇課外散文，作者是著名作家陳忠實。備課時，無任何參考資料可查，筆者也上“百度”搜索過，一無所獲。那么，課外散文如何“裸教”呢？

一、發(fā)現(xiàn)“這一篇”散文的特質(zhì)

“這一篇”散文的特質(zhì)，是指這一篇散文所特有的、其它散文沒有或不夠突出的地方。特級教師蔡明說：“教師對文本解讀有幾分發(fā)現(xiàn)，你的課堂就有幾分精彩?！边@句話告訴我們，教學(xué)過程實際上也是發(fā)現(xiàn)文本、挖掘文本的過程，發(fā)現(xiàn)文本中有價值、有意義的元素：知識的、結(jié)構(gòu)的、情感的、寫法的、思想的、審美的、靈魂的、人生觀的……

如何發(fā)現(xiàn)“這一篇”散文的特質(zhì)？實踐證明：同類文體比較是一種切實可行的方法。譬如，散文《家有斑鳩》，記敘了家鄉(xiāng)斑鳩從普遍存在到逐漸消亡的過程，表現(xiàn)了作者渴望人與自然和諧相處的愿望。與此文主題相似的，是教材中的課文《都市精靈》。這兩篇散文，都表現(xiàn)了人與自然要和諧相處的主題，但《家有斑鳩》亦有不同之處，具體表現(xiàn)在：

①文章語言樸實、自然。

②以“我”對家鄉(xiāng)斑鳩的情感變化為線索。

③文章多處抒情。

④“任何”“再也”等詞語準(zhǔn)確，富有張力。

⑤第4節(jié)插敘在異國他鄉(xiāng)看到人與鳥和諧相處的情景。

⑥文章結(jié)尾有空白點。

通過比較，發(fā)現(xiàn)“這一篇”的特質(zhì)，才能教出屬于“這一篇”的精彩。

二、教出“這一篇”散文的特質(zhì)

1.品味“這一篇”的語言

散文的語言，或華美清新，或自然樸素，或淡而有味，或樸實簡潔。“這一篇”的語言，是指這篇散文特有的語言。優(yōu)秀的散文，無不追求精準(zhǔn)的言語表達，那些個性化語言所表現(xiàn)的是豐富甚至復(fù)雜，細膩甚至細微的感官所觸、心緒所至。具體到“這一篇”的散文教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味“這一篇”散文字里行間所蘊涵的意味和作者的情感?！都矣邪啉F》語言樸實，很多詞語都具有很強的表現(xiàn)力。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語進行仔細的揣摩、品味。

（屏顯）

下列括號中的詞語能否去掉，為什么？

①這種普遍的毫不起眼的鳥兒的絕蹤，沒有引起（任何）村人的注意。

生：“任何”不能去掉，表示人多。

師：還有更深層次的含義嗎？

（生沉默）

師：任何人都沒注意到，表面上是一種現(xiàn)象，實際上是什么方面出了問題？

生：思想。

師：思想出了什么問題？

生：對鳥類保護的意識比較低。

師：“低”能否換一個詞語啊？

生：淡薄。

師：說得太好了！

生：“任何”表現(xiàn)出作者的難過。

生：“任何” 表現(xiàn)出作者的惋惜。

一般地說，散文越是寫得樸素簡潔，沒有人工雕刻斧鑿的痕跡，也越能顯示出精湛的藝術(shù)造詣。教學(xué)時，我通過能否去掉詞語的方法，讓學(xué)生對“任何”一詞進行咀嚼、品味，體會作者難過、惋惜的情感。

2.體會“這一篇”的情感

散文是抒發(fā)作者對生活個性化感悟的文體?！斑@一篇”的情感，是指作者在“這一篇”散文里最想抒發(fā)的情感。散文教學(xué)，要讓學(xué)生通過文章所寫的人、事、景、物，觸摸作者的心靈，體會作者對社會、對人生的思考和感悟。《家有斑鳩》以“我”對斑鳩的情感變化貫穿全文。教學(xué)時，我緊扣作者的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生體會了“這一篇”的情感。

師：請同學(xué)們默讀課文1-3節(jié)、11-12節(jié)，從這些語段中找出交代“我”情感的語句。

（生默讀）

生1：一個始料不及的美妙的早晨。

生2：我的心里一動，它終于有膽子到院子落腳啄食。

生3：它還不完全是我家的斑鳩。

師：見到斑鳩的早晨，作者為什么稱這是“一個始料不及的美妙的早晨”？

生4：“始料不及”是因為我以為看不到斑鳩，重返家鄉(xiāng)后聽到叫聲。

生5：“美妙”是因為看到雄斑鳩向雌斑鳩求愛。

師：嗯，求愛是非常美妙的。

師：這時候，作者的心情是怎樣的？

生6：喜悅。

師：老師覺得“喜悅”還不夠？

生6：驚喜。

師：太好了！門一開，哇塞！十幾年沒看到斑鳩，現(xiàn)在終于看到了。

著名教授劉錫慶說：“散文，姓散（散行成體）名文（文學(xué)）字‘自我?！鄙⑽谋磉_的是作者對現(xiàn)實生活的真實感悟，是作者真情的流淌，真我的表露。文中作者對斑鳩的情感較為復(fù)雜：小時候不喜歡→長大后絕望→回鄉(xiāng)又見到斑鳩的驚喜→失望→重新燃起希望→期待。教學(xué)時，我先讓學(xué)生找出交代“我”情感的語句，然后再引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味其中蘊涵的情感，由表及里，逐層深入。

3.讀出“這一篇”的情境

余映潮老師說：“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課。語文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽，美美地讀。”教學(xué)時，教師要根據(jù)“這一篇”散文的特質(zhì)，設(shè)計契合“這一篇“特點的朗讀形式，把學(xué)生帶進文本情境中，深刻體驗文章豐富的內(nèi)涵。教學(xué)《家有斑鳩》一文時，我采用了替換詞語朗讀法，讀出了“這一篇”的情境。

師：下面我們來做個游戲，請大家將11-12節(jié)中的“它們”“兩只斑鳩”換成“我們”。

（屏顯）

請大家把11-12節(jié)中的“它們”“兩只斑鳩”換成“我們”。

（學(xué)生動筆改）

師：老師想和斑鳩進行對話，怎么對話呢？老師讀“我”，學(xué)生讀“斑鳩”，大家稍微醞釀一下情感。

師：我便輕手開門。

生：嘩啦一聲我們就從屋脊或圍墻上起飛了，往高高的村樹上去了。

師：我往小院里撒拋米谷。一天又一天。直到某一日，我開門出來。

生：我們突然從院中飛起，落在房檐上，還探頭探腦，瞅著院中尚未吃完的谷米。

師：我的心里一動。

生：我終于有膽子到院內(nèi)落腳啄食了，這是一次突破性的進展。

師：然而有我在場的時候。

生：我們絕不飛落到院里來啄食。

師：無論我拋灑的米谷多么富于誘惑。這一刻，我就清醒地意識到，它還不完全是我家的斑鳩。

《家有斑鳩》語言優(yōu)美，感情真摯，適合朗讀。教學(xué)時，我讓學(xué)生把文中的“它們”“兩只斑鳩”換成“我們”，然后進行分角色朗讀。原本很客觀的敘述，經(jīng)我這么一改變，激活了文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個美好的情境，好像是作者跟斑鳩進行著心貼心的交流，學(xué)生在朗讀中深入理解了文本。

4.填補“這一篇”的空白

所謂空白，是指在文章中，對某些內(nèi)容故意不寫或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地的地方。這些“空白”，為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時，如能抓住散文的空白點，讓學(xué)生借助文中寫到的內(nèi)容，來推測構(gòu)想沒有寫到的內(nèi)容，把“空白”補充出來，有助于加深對文本的理解。

師：米谷一天又一天的拋灑，然而有我在場的時候，斑鳩為什么不下來啄食呢？斑鳩會怎么想？我心里會怎么想？請同學(xué)們在紙上寫一段話，可以寫斑鳩的想法，也可以寫我的想法。

（屏顯）

然而有我在場的時候，他們絕不飛落到院里來啄食，無論我拋灑的米谷多么富于誘惑。

斑鳩想：……

這一刻，我就清醒地意識到，它還不完全是我家的斑鳩。

我心里想：……

（學(xué)生思考，動筆寫）

生1：我寫的是斑鳩。這一定是人類設(shè)下的陷阱，可是這些米谷這么誘人，我多么想下去吃??！可是我究竟該不該相信人類呢？

生2：我寫的是我。斑鳩為什么不到院子里來啄食呢？它一定是不信任我，唉，人類傷害它們太深了。

師：展現(xiàn)了斑鳩內(nèi)心的矛盾。

生3：我也寫的是我。斑鳩不下來啄食，是把我當(dāng)外人呢。這也不奇怪，以前人類殘害無辜，罪孽??！

生4：我寫的是斑鳩。那個人無緣無故在院子里拋灑那么多的米谷，肯定想圖謀不軌。但他看上去不像壞人啊，嗯，人不可貌相，我可要提防點。

師：嗯，有思想的斑鳩。（生笑）

教學(xué)時，我抓住文章的空白點，讓學(xué)生展開想象，寫我所想、斑鳩所思，課堂精彩紛呈。從學(xué)生所寫的內(nèi)容看，他們已經(jīng)深入了文本。

“裸教”，最能鍛煉教師。教學(xué)時，只有發(fā)現(xiàn)“這一篇”的特質(zhì)，教出“這一篇”的特質(zhì)，“裸教”課堂才能呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市合興初級中學(xué)]