徐塑雅

恩格斯在《自然辯證法》中寫(xiě)道：“地球上最美的花朵——思維著的精神。”人類支撐自己從生物堆里拔地而起，不僅僅是人類特有的脊柱，更是人類特有的思維?！妒澜缡肪V》的作者韋爾斯也曾經(jīng)說(shuō)：“整個(gè)人類的歷史基本上就是一部思想（思維）的歷史?！彼季S的作用可見(jiàn)一斑。從教育教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。日常教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分比較、分析、抽象、概括、綜合，幫助學(xué)生克服思維定式、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升思維品質(zhì)。下面，筆者結(jié)合自己在講評(píng)課中的體會(huì)談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、反思解題思路，克服思維定式

所謂思維定式是指人們?cè)诜磸?fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的思維路線、方式、程序、模式等。

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦受了錯(cuò)誤定式的影響，其影響力就根深蒂固，只有用科學(xué)的方法才能矯正。比如，學(xué)生在審題時(shí)對(duì)題目涉及的概念不作深入分析和思考，這種缺少分析和綜合的錯(cuò)誤思維定式成為學(xué)生成長(zhǎng)的絆腳石。又如，筆者曾對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)做題要“沉下”，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)學(xué)期仍收效甚微。其后，筆者采用讓學(xué)生反思解題思路克服錯(cuò)誤思維定式的方法。試卷講評(píng)課時(shí)，筆者將學(xué)生中有代表性的錯(cuò)誤答案用實(shí)物投影儀投影，讓學(xué)生思考所展示的答案錯(cuò)誤所在，然后再經(jīng)歷一個(gè)重要環(huán)節(jié)——讓答案的主人展示自己答案所經(jīng)歷的思考過(guò)程，展示解題的路線、方式、程序、模式等，并讓其他學(xué)生對(duì)這一思考過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后圍繞“如何審題”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生之間正面交鋒、充分辯論，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。

在學(xué)生展示自己答案所經(jīng)歷的“過(guò)程”及其他學(xué)生對(duì)這一“過(guò)程”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，堅(jiān)持“引導(dǎo)”和“反思”的原則：一是教師要引導(dǎo)。學(xué)生分析自己答案如何而來(lái)的角度以及同學(xué)間點(diǎn)評(píng)時(shí)雙方的交鋒點(diǎn)，教師要有引導(dǎo)，以免學(xué)生作偏離主題的角度分析或?qū)W生間作毫無(wú)意義的交鋒辯論。教師要引導(dǎo)學(xué)生審題，分析出題者的意圖，比較不同設(shè)問(wèn)的差異，排除錯(cuò)誤定式的影響等。二是學(xué)生要反思。包括三次反思，第一次是通過(guò)回憶自己答題歷程，反思做題的一般步驟和規(guī)律。第二次是與同學(xué)辯論時(shí)反思自己在答題技巧或?qū)χR(shí)理解方面的不足。第三次是在訂正錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生除完成正確答案還要思考“自己如何才能避免類似錯(cuò)誤”。

二、參與創(chuàng)題和變題，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題的智慧和能力。它不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程。

教師在講評(píng)試題的過(guò)程中，不能就題講題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生變題和創(chuàng)題，這不僅能幫助學(xué)生提高審題和解題的能力，還能幫助學(xué)生揭示問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)、變題時(shí)要堅(jiān)持以下原則：一是針對(duì)性原則，習(xí)題講評(píng)課通常有新課練習(xí)講評(píng)課、題型專題講評(píng)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)課等，不同的教學(xué)目的要求創(chuàng)、變題服務(wù)的對(duì)象也應(yīng)不同。例如，對(duì)新課練習(xí)創(chuàng)、變題應(yīng)側(cè)重服務(wù)于本節(jié)課的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀；題型專題創(chuàng)、變題應(yīng)側(cè)重于不同題型的解題技巧區(qū)別與聯(lián)系；復(fù)習(xí)課練習(xí)講評(píng)課要注意知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向的聯(lián)系。二是適度性原則，不能太簡(jiǎn)單也不能太難，要有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是參與性原則，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)參與變題，才能更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、歸納解題技巧，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，如思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、靈活性與敏捷性等。

學(xué)生做習(xí)題的目的不僅僅是為了檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，更是為了培養(yǎng)和提高包括思維在內(nèi)的各種能力，為此做完習(xí)題之后的歸納和總結(jié)很有必要。但筆者反對(duì)教師把自己歸納好的解題技巧直接給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不親自經(jīng)歷總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和技巧的過(guò)程，僅知其然卻不知其所以然，對(duì)知識(shí)和技巧理解得不透，學(xué)習(xí)興趣不高，也無(wú)法應(yīng)對(duì)考試中的一系列變化，更談不上思維品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高。在學(xué)生歸納總結(jié)解題技巧和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以在方法方面加以引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多份練習(xí)的錯(cuò)題歸類總結(jié)：（1）在知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高中政治的四個(gè)必修模塊分別歸納題目中涉及哪些概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)哪些知識(shí)理解不夠，如何應(yīng)用這些知識(shí)。（2）在方法方面：主觀題和客觀題各類題型如何入手，本題用到了哪些解題方法、技巧，自己是否能夠熟練掌握和應(yīng)用。（3）在非智力因素方面，如注意程度、情緒傾向和意志毅力等。

學(xué)生在整理答案及總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和技巧的過(guò)程中要堅(jiān)持開(kāi)放性原則。由于個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)根據(jù)自認(rèn)為的體系去整理技巧，結(jié)果每個(gè)學(xué)生的答案可能不一樣，卻都有一定道理。針對(duì)這種情況筆者認(rèn)為，教師不一定非要把自己的答案作為唯一參考答案展示，而是讓有普遍代表性、無(wú)明顯錯(cuò)誤的學(xué)生答案共同展示出來(lái)，讓其他學(xué)生自己從中挑選。如此一來(lái)，對(duì)于被展示答案的學(xué)生，因答案被展示帶來(lái)的自豪感和幸福感推動(dòng)他們今后更加積極主動(dòng)地反思答案，歸納解題技巧，從而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣；對(duì)于選擇他人答案的學(xué)生，面對(duì)多種答案進(jìn)行選擇，必然要進(jìn)行思考，也有利于他們思維品質(zhì)的提升。

（作者單位：浙江省常山縣第一中學(xué)）