☆劉鵬飛

（陜西師范大學，陜西西安　710062）

探究新課改背景下的信息技術教學的現(xiàn)狀*
——以甘肅省部分農村地區(qū)中小學為例

☆劉鵬飛

（陜西師范大學，陜西西安710062）

本文以甘肅省部分農村地區(qū)中小學為例，立足于新課改背景下信息技術課程的教學目標要求，通過教師訪談、抽樣實地考察等研究手段，針對信息技術教學所面臨的困境，對信息技術教育的教學設施、課程設置、制度建設、教學方式以及評價等方面的現(xiàn)狀進行了較深入的調查，以期盡可能全面地了解基礎教育階段特別是農村地區(qū)中小學的信息技術課程的現(xiàn)狀及出現(xiàn)問題的成因。

新課改；農村中小學；信息技術；現(xiàn)狀及成因

教育部中學普及信息技術教育的兩個目標是：一、開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合；二、全面實施中學“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。甘肅省自2010年實施高中新課改以來，在各級各類學校引起了廣泛關注，在一些中等發(fā)達地區(qū)的中小學如西北師范大學附屬中學，信息技術在新課改背景下的探索取得了顯著的成效。但在整個基礎教學階段，信息技術課程的開展過程中也暴露了許多問題，如新課改后教師的培訓力度尚有欠缺、學校軟硬件基礎設施不配套、學生難以適應新課改標準下的課堂教學等。在部分偏遠農村中學，學校沒有基本的多媒體教學設備，教師依然以傳統(tǒng)的教學手段和方法授課，僅僅是將教案、課程評定等以新課程標準的要求編寫，以應付管理部門檢查。

一、硬件設施與軟件資源不配套

我國部分偏遠地區(qū)基礎教學硬件設施與軟件資源的匱乏，嚴重制約著農村地區(qū)中小學信息技術教育教學的推進：信息技術與學科的整合、新興教育教學技術與媒體的應用都難以達到要求。以酒泉某農村寄宿制初級中學為例，該校配置了科大訊飛智慧課堂系列產品的交互式多媒體教學系統(tǒng)，50多個教學班已完成調試，但購進的100余套電子課本因不同出版社以及不同版本間的差異，導致個別電子課本的資源短缺或已有資源不配套。

二、師資培訓與課堂需求不接軌

新課程改革過程中，教師對新課改背景下信息技術的教學理念、教學模式的理解和掌握還不夠深入，而大多數(shù)教師是通過網絡遠程培訓的方式對新課改進行了簡單的認識和了解。以甘肅省酒泉市為例，該市中小學教師信息技術能力培訓主要包括四種模式：模式一，網絡培訓——“空”中學，全體教師參與國家、省市等各類網絡遠程培訓；模式二，專家交流——請進來，即邀請全國各地各類專家來本地集中進行講座；模式三，外出學習——走出去，即外派本地教師到全國各地課改實驗示范校學習觀摩；模式四，優(yōu)課觀摩——“家”里學，即組織本地教師進行優(yōu)課評比、經驗交流與模式推廣。針對酒泉市教師信息技術培訓現(xiàn)狀調查如表1所示。

表1　中小學教師信息技術能力培訓現(xiàn)狀調查

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)在各類信息技術能力培訓中模式一所占的比例達到了75%，在能力維度中“理論知識”所占比例達到了80%，“經驗推廣”與“技術能力”所占比例分別為15%、5%，從模式一的“課堂效果評估”中不難發(fā)現(xiàn)，網絡培訓對教師的信息技術能力的影響大多停留在理論層面，而教師對此類培訓的“興趣指數(shù)”還不到10%；相比模式一，模式二、模式三、模式四在“能力維度”中更注重“經驗推廣”、“技術能力”，其“課堂效果評估”也更趨向于課堂教學實踐應用層面，因而教師的興趣指數(shù)也相對較高。

三、課程設置與學生反應不融洽

信息技術課程設置應關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)，注重學生潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。由于長期接受傳統(tǒng)教育的影響，學生特別是來自農村偏遠地區(qū)的學生，在新課程標準的課堂環(huán)境中表現(xiàn)出主動性、積極性、探索性不足的問題，致使教師難以促進學生交流互動，難以激發(fā)學生的學習熱情。因此部分來自農村的好學生因為這種不適感而出現(xiàn)厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象。

隨著基礎教育信息化發(fā)展進程不斷地深入，中小學信息技術課程建設在不斷深化，課程知識內容多元化評估也在不斷加強，相對落后的教學條件、教育觀念和教育體制與基礎教育信息化發(fā)展之間的矛盾日益凸現(xiàn)，特別是在西北地區(qū)部分農村中小學。由于中小學信息技術課程是建設和推進基礎教育信息化的重要途徑，所以筆者認為：該課程的邊緣化折射出我國中小學教育信息化建設中所面臨的深層次問題。基礎教育階段的信息化建設沒有長遠規(guī)劃，已有的資源設備得不到充分的利用，數(shù)字化教學資源與硬件設備不相配套等，是制約農村地區(qū)中小學信息技術課程發(fā)展的客觀事實；信息技術教師的教育觀念和信息技術課程的學科制度是造成中小學信息技術課程和教師被邊緣化的主要因素，我國現(xiàn)行的教育管理方式和考核評價制度也是約束我國中小學信息技術教學改革和創(chuàng)新發(fā)展的關鍵所在。因此，深入了解我國基礎教育信息技術學科建設與發(fā)展的重點應當逐步由硬件建設、軟件開發(fā)、人員培訓向教育形式創(chuàng)新和制度建設方面轉移。

［1］寧宇.新課改背景下中小學信息技術教師的信息素養(yǎng)研究［D］.成都：四川師范大學，2011.

［2］蔡麗.新課改背景下西安高中教師使用信息技術教學問題分析及對策研究［D］.西安：陜西師范大學，2009.

［3］李霞.淺談素質教育在信息技術教學中的實施［J］.陜西教育（理論版），2006（Z2）.

［4］魏囡囡.新課改背景下高中信息技術課堂管理研究［D］.西安：陜西師范大學，2011.

［5］魏連秋.新課改背景下中小學信息技術課程教學模式的研究［J］.科技資訊，2010，（29）.

*本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題《電子課本推進與云資源平臺建設的整合探究——以班班通環(huán)境下<暢言>教學為例》（課題批準號GS［2013］GSBZ060）的研究成果之一。

［編輯：昌曙平］

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