李麗娟

（鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南鄭州452370）

法律視角下高?！皩W(xué)困生”解困途徑探析

李麗娟

（鄭州城市職業(yè)學(xué)院，河南鄭州452370）

科技是第一生產(chǎn)力，科技的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，隨著我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，中國(guó)的高等教育大眾化的進(jìn)程也在加快，進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生越來(lái)越多，就是在這樣的大背景下，很多高等院校出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的學(xué)困生群體，“學(xué)困生”的出現(xiàn)不僅給高校正常的教育教學(xué)管理制造了麻煩，而且也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的出產(chǎn)質(zhì)量，對(duì)學(xué)困生本人性格的養(yǎng)成也極為不利，因此，作好高?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，無(wú)論對(duì)學(xué)困生本身，還是對(duì)高校而言都具有十分重要的意義。本文通過(guò)闡述高校“學(xué)困生”的一些行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析出現(xiàn)這些行為的原因，最終提出針對(duì)高校學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的正確途徑和方法。

法律視角；高校學(xué)困生；表現(xiàn)；成因；解困途徑

近年來(lái)，“學(xué)困生”一詞頻繁出現(xiàn)在老師和家長(zhǎng)的視野中，而對(duì)于學(xué)困生的確切定義卻沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的界定，不過(guò)，對(duì)于學(xué)困生的特征大家的意見還是一致的，主要是指那些在高校中智力正常，但是卻總是不能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，頻繁掛科、留級(jí)、逃課的一部分學(xué)生，學(xué)困生的這些行為都導(dǎo)致他們無(wú)法達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)的基本要求，最終導(dǎo)致無(wú)法正常畢業(yè)。在人們看來(lái)，學(xué)困生只是大學(xué)生群體中的一小部分人，我們務(wù)須大驚小怪，但是事實(shí)上并非如此，這樣一小部分人所攜帶的負(fù)能量已經(jīng)嚴(yán)重地影響了正常的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理活動(dòng)，進(jìn)而還會(huì)影響到良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，加快進(jìn)行對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅有助于培養(yǎng)具有正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的全面發(fā)展的人才，而且有助于學(xué)校的規(guī)范管理和社會(huì)的穩(wěn)定。

一、當(dāng)今高?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

作為高等教育的踐行者，每當(dāng)與同事談?wù)搶W(xué)困生這個(gè)話題時(shí)，不免心中總是有些惋惜，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，接近一半的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，其中當(dāng)然不乏有一些成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生。

通過(guò)對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行心理訪談和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是上課注意力不集中，容易受外界因素的干擾，經(jīng)常處于多動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，上課不愿意配合老師設(shè)置的互動(dòng)活動(dòng)，也不喜歡回答問(wèn)題，更有甚者在課堂上堂而皇之地睡覺；另外，除了思想意識(shí)方面的不重視之外，在行動(dòng)上也很懶惰，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，甚至有的學(xué)生上課的時(shí)候連課本都不帶，實(shí)在是懶惰至極；再者，大部分的學(xué)困生都缺乏吃苦精神，遇到困難就退縮，遇到挫折就逃避，不愿意在困苦的環(huán)境中學(xué)習(xí)，只圖享受和玩樂(lè)，總是玩字當(dāng)頭，這種對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度將會(huì)直接影響他們將來(lái)在職場(chǎng)中的表現(xiàn)，如果不加以阻止，將很有可能影響到他們生活的方方面面。

二、高?！皩W(xué)困生”的形成原因

縱觀學(xué)困生形成的過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果在學(xué)生剛開始表現(xiàn)出厭學(xué)情緒時(shí)，我們的家庭、老師、學(xué)校和社會(huì)能夠及時(shí)覺察到他們的變化，及時(shí)對(duì)他們的這種消極情緒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，我相信，也許今天的學(xué)困生狀況不會(huì)如此糟糕。尤其是在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)困生逃避現(xiàn)實(shí)的避風(fēng)港，他們漸漸地就與老師、同學(xué)和自己的父母疏遠(yuǎn)了，只愿意待在虛擬的個(gè)人世界里過(guò)著波瀾不驚的所謂風(fēng)平浪靜的生活。

（一）高校學(xué)生自身對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)困生群體的形成一個(gè)重要的原因就是他們從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，不能很好地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，不能很好地適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)入大學(xué)以后，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，這部分學(xué)生就放松了對(duì)自己學(xué)習(xí)上的要求，因此，會(huì)不由自主地落下不少功課，久而久之就會(huì)感覺學(xué)習(xí)很困難，逐漸就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。另外，由于所學(xué)專業(yè)也許不是自己很喜歡的，就會(huì)產(chǎn)生自然的抵觸情緒，造成他們的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）學(xué)校的課程安排和教學(xué)管理以及教師的授課方式直接影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

首先，就學(xué)校方面而言，由于每年大學(xué)生的擴(kuò)招造成學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)地，娛樂(lè)場(chǎng)所有限，很多運(yùn)動(dòng)器材的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的日常健身活動(dòng)的要求，使得大學(xué)生不能通過(guò)參加豐富的業(yè)余文化生活來(lái)緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而在業(yè)余時(shí)間選擇通過(guò)打網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)排解郁悶，消磨時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的群體就應(yīng)運(yùn)而生了。

其次，從教師教學(xué)方面來(lái)看，教師對(duì)課堂氣氛的把握不準(zhǔn)確，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，現(xiàn)在的大學(xué)生都成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)很多新生事物和現(xiàn)象都有自己獨(dú)到的見解和想法，那么對(duì)老師在課堂上傳授的知識(shí)同樣有這樣的洞察力和參與的欲望，然而，目前很多高校教師缺乏具有吸引力的教學(xué)方法的運(yùn)用，造成學(xué)生上課的積極性不高，隨之就出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

（三）家庭教育的缺失，父母的失職

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)大背景下，現(xiàn)代人的生活壓力都很大，因此為了生計(jì)往往忽略了對(duì)子女的教育。一方面，有些學(xué)困生的家庭比較困難，父母常年在外打工，自己也總是利用業(yè)余時(shí)間打工賺錢，留給學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，把大部分的精力用在了維持生計(jì)方面；有些學(xué)困生則正好相反，正是因?yàn)榧彝ジ辉?，父母溺愛和放任，總是認(rèn)為即使不學(xué)習(xí)也照樣不愁吃不愁穿，因此就更加降低了對(duì)自己的要求。另一方面，有些學(xué)困生由于父母的離異或者家庭的變故，性格上比較孤僻，無(wú)心學(xué)業(yè)；還有一些家長(zhǎng)經(jīng)常采取簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式對(duì)待子女，從而激發(fā)了孩子的逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至?xí)堰@種暴力因素帶到學(xué)校中來(lái)。

（四）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在所謂的金錢時(shí)代，錢似乎成了衡量一個(gè)人有成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正是這種金錢至上觀念的存在，才導(dǎo)致了社會(huì)上出現(xiàn)一些不良的風(fēng)氣，這種不良風(fēng)氣使得部分學(xué)生堅(jiān)信學(xué)習(xí)無(wú)用論，尤其是在就業(yè)過(guò)程中，有背景，有后臺(tái)的人即使學(xué)習(xí)很差，照樣能夠謀得好職位，更是證明的學(xué)習(xí)無(wú)用論的“真理性”。因此，創(chuàng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)消除學(xué)困生的負(fù)面情緒至關(guān)重要。

三、高?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化的解困途徑探析

（一）關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)良好的師生情，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性

自古以來(lái)，我們就有一日為師終身為父的教育傳統(tǒng)，更有嚴(yán)師出高徒的格言，所以作為高等教育的踐行者更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生群體，盡力成為他們的良師益友，從精神上給他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）改善校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化管理，提供充足的運(yùn)動(dòng)器材和娛樂(lè)設(shè)施

學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因就是所謂的無(wú)聊情緒無(wú)處排泄，只能通過(guò)不健康的途徑釋放，如果高校能夠健全和維護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，能夠?yàn)閷W(xué)困生創(chuàng)造正常地排泄情緒的健康途徑，他們的心情和學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)得到提升，那么很多消極的行為也隨之消失。

（三）充分發(fā)揮大學(xué)心理健康教育課和就業(yè)指導(dǎo)課的作用，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

進(jìn)入大學(xué)以后，空閑時(shí)間的增多使得很多學(xué)生不知道如何合理地安排自己的時(shí)間，充滿迷茫，這就導(dǎo)致他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)這種情況，其實(shí)很多高校也都開設(shè)了心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)這樣的課程，幫助大學(xué)生順利應(yīng)對(duì)這樣的環(huán)境和心理變化，值得我們注意的是，我們應(yīng)該讓這樣的課程切實(shí)起到應(yīng)起的作用，而不應(yīng)該使它流于形式。心理健康教育幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就業(yè)指導(dǎo)課幫助他們樹立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使學(xué)校教育和家庭教育完美結(jié)合

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的關(guān)鍵作用在此不再贅述，進(jìn)入大學(xué)以后，很多學(xué)生都是第一次遠(yuǎn)距離、長(zhǎng)時(shí)間地脫離自己的父母獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)和教師之間的溝通就顯得尤為重要。教師要有針對(duì)性地教育和管理自己的學(xué)生，必須有家長(zhǎng)的幫助才能很好地完成，才能因材施教。同時(shí)，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)教師更多地看到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也能夠更加了解自己的孩子。

學(xué)困生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不是一朝一夕可以完成的。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中我們要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)有針對(duì)性地采取相應(yīng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。當(dāng)然，這一切的實(shí)施都離不開學(xué)生自身能力的提升，家庭的幫助和配合，學(xué)校的支持和鼓勵(lì)。只有多方面公共努力，才能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的完美轉(zhuǎn)化。

[1]陶恩前.高校學(xué)困生形成原因及幫扶路徑[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào), 2012(04).

[2]王自華.高校學(xué)困生學(xué)習(xí)扶助策略研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(02).

[3]王自華,羅葆青.高校學(xué)困生成因分析及預(yù)警機(jī)制構(gòu)建[J].人民論壇, 2011(03).

[4]劉秋華.高校后進(jìn)生的有效教育管理機(jī)制研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011(02).

[5]徐才千.新形勢(shì)下高校后進(jìn)生教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索, 2010(11).

D922.16

A

1005-5312（2015）26-0271-02