支麗芳

一、引言

我國中小學(xué)英語教育遠(yuǎn)離文學(xué)閱讀，文學(xué)教育幾乎是一個(gè)空白地帶，對文學(xué)閱讀真正感興趣的學(xué)生鳳毛麟角，閱讀量更是少得驚人。[1]閱讀和欣賞一個(gè)國家或民族的文學(xué)作品能對此國家或民族獲得比較豐富的知識(shí)和比較深刻的了解。綜觀現(xiàn)行人教版高中英語教材，涉及文學(xué)作品的篇目寥寥無幾。而英語文學(xué)作品是英語學(xué)習(xí)中最重要、最核心，同時(shí)也是最具審美價(jià)值與人文內(nèi)涵的讀物。文學(xué)閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。[2]因此，筆者所在的課題組在紹興市教育教學(xué)研究院戴軍熔老師帶領(lǐng)下積極推進(jìn)省級(jí)課題《高中英語文學(xué)欣賞選修課的教材開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究》，該課題有配套的課程群，英國短篇小說賞析是課程群的其中一門課程，屬于高中英語課程體系中的知識(shí)拓展類課程。這門選修課程既能填補(bǔ)現(xiàn)行人教版高中英語教材中文學(xué)作品的缺失，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中領(lǐng)略英語之美，誘發(fā)詩意的心靈，引發(fā)對生命、價(jià)值觀及倫理問題的思考與討論，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而提升人文素養(yǎng)。

二、課程開發(fā)的基本過程

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中英語課程要關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考能力和判斷能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提高人文素養(yǎng)。[3]文學(xué)作品使用的是文學(xué)語言。文學(xué)語言是語言的精品，其特點(diǎn)是既達(dá)意，又傳神；既有思想的凝練，又有感情的洶涌；既有哲學(xué)，又有幽默；既有形象的凸出，又有情節(jié)的吸引；既有懸念的聯(lián)想，又有意境的感受；既有對比的渲染，又有節(jié)奏的魅力；既有悲歡離合的交替，又有喜怒哀樂的震撼；既有作者的吶喊，又有角色的呻吟。[4]誠然，閱讀此類作品，學(xué)生能通過問題體驗(yàn)批判性思維能力，如：總結(jié)歸納主旨、聯(lián)想推斷、比較觀點(diǎn)以及做出評價(jià)和質(zhì)疑等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和語言能力，最終全面提高人文素養(yǎng)。

（二）課程的需求分析

筆者曾做過一項(xiàng)關(guān)于“高一、高二學(xué)生對英美文學(xué)了解現(xiàn)狀及原因分析”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示超過80%的學(xué)生喜愛英美文學(xué)，他們渴望了解英美作家的生平與經(jīng)歷以及相關(guān)的英美文學(xué)作品，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)并拓展自身的國際視野；77.22%的學(xué)生是通過影視作品了解英美文學(xué)作品的，通過閱讀原著只占了2.36%，有5.13%的學(xué)生到目前為止一部文學(xué)作品都沒拜讀；87.29%的學(xué)生認(rèn)為閱讀英美文學(xué)作品對提高高考英語成績有幫助。由此說明開發(fā)英國短篇小說賞析有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以引領(lǐng)學(xué)生對英語文學(xué)作品的品讀與鑒賞，提升綜合語言運(yùn)用能力。89.65%的學(xué)生認(rèn)為生詞量大及難句過多是在閱讀英語文學(xué)作品中遇到的最大困難。因此，幫助學(xué)生解決文學(xué)作品中的詞匯障礙是課程開發(fā)中的一個(gè)重要任務(wù)。

（三）課程的目標(biāo)研制

1.編制課程目標(biāo)的基本依據(jù)

高中英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語言的保障。

高中英語課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程的基本目標(biāo)（見表1）

（四）課程的組織實(shí)施

1.課程的內(nèi)容要點(diǎn)

根據(jù)小說作者的生平年代，整個(gè)課程分為9個(gè)單元（見表2），涵蓋了英國文學(xué)史上不同時(shí)期具有代表性作家的短篇小說。通過對人物性格、寫作手法、時(shí)代背景、語言特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)讀者領(lǐng)略各具特色的語言魅力、思想精髓。

2.課程定位和課時(shí)安排

英國短篇小說賞析選修課程屬于高中英語課程體系中的知識(shí)拓展類課程，是高中英語必修課程的必要補(bǔ)充與延伸，以英國短篇小說為載體，深度解讀文本，主要從鑒賞視角探究英國文學(xué)。

授課對象是已掌握2000個(gè)詞匯的高中學(xué)生，本課程內(nèi)容分9個(gè)單元，每個(gè)單元安排2個(gè)課時(shí)。

3.課程的教材編制

英國短篇小說賞析兼顧人文性，體現(xiàn)文本閱讀的鑒賞性。文學(xué)欣賞具有模糊性，作品中存在著大量的空白和不確定領(lǐng)域需要讀者去填補(bǔ)、去創(chuàng)造。[5]教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對文本意義空白進(jìn)行反思和再創(chuàng)造，提出深層次理解問題，傳達(dá)影響作品理解和欣賞的重要內(nèi)容。[6]學(xué)生在多思、善問的過程中，對作品感受與重建、體驗(yàn)與共鳴、理解與領(lǐng)悟，從而進(jìn)入審美狀態(tài)。為此，我們在編寫教材過程中遵循了以下三個(gè)基本原則。

（1）作品的典型性

英國短篇小說的歷史源遠(yuǎn)流長，作品眾多，作為選修教材只能收錄有代表性的作品。如狄更斯的《信號(hào)員》，彰顯了19世紀(jì)英國短篇小說的特點(diǎn)，注重情節(jié)和沖突。又如凱瑟琳·曼斯菲爾德的《園會(huì)》，通過閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)凱瑟琳·曼斯菲爾德的寫作基調(diào)、寫作技巧（如象征手法，對比式、負(fù)結(jié)尾或零結(jié)尾的寫作方式，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的寫作風(fēng)格與特點(diǎn)）和語言特點(diǎn)（如環(huán)境描寫、內(nèi)心獨(dú)白、情緒變化）。她專注于描寫人物的內(nèi)心世界而并非華麗的情節(jié)，她精心挑選微妙的細(xì)節(jié)來創(chuàng)造外界環(huán)境，并使之與人物心境巧妙結(jié)合。endprint

（2）難度的適切性

在盡可能保持語言原汁原味的基礎(chǔ)上，所選教材都遵循了循序漸進(jìn)的原則，在語言上體現(xiàn)文字的可理解性、語言的簡潔性，避免選擇社會(huì)背景復(fù)雜、承載過量文化意識(shí)（如象征意義多、哲學(xué)或宗教味過濃）的作品。在詞匯的處理方面，注重與高考詞匯有機(jī)結(jié)合，在預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)了Dealing with the new vocabulary and expressions環(huán)節(jié)，以此來掃除詞匯障礙，從而讓學(xué)生更好地把握作品。

（3）語言的鑒賞性

英國短篇小說賞析課程注重對語言的鑒賞，因此在編排教材時(shí)在“讀后”環(huán)節(jié)主要安排“鑒賞評價(jià)”，包括“語言鑒賞”“探索技巧”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的用詞之精確、句式之多變、修辭手段之靈秀、文本意境之深邃、寫作技巧之巧妙，從而促使學(xué)生在鑒賞中發(fā)展思維能力和語言運(yùn)用能力，提升人文素養(yǎng)。如在Unit 1 Pride and Prejudice中，引領(lǐng)學(xué)生深入分析“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife”及“you are as handsome as any of them， Mr. Bingley might like you the best of the party”等句子，體驗(yàn)作品的寫作基調(diào)（如反諷）、寫作技巧（如“對比式”寫作方式）和語言特點(diǎn)（如幽默詼諧、譏諷性幽默），進(jìn)而把握作者簡·奧斯汀的寫作風(fēng)格。

4.課程的課堂實(shí)施

本課程按照小說鑒賞的基本步驟，提煉了“5I”設(shè)計(jì)理念，即Inform readers of the writer and settings—Involve language and style—Identify writers techniques and rhetorics—Inquire the plot and characters—Interpret the tone and purposes。借鑒黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿[7]等提出的英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ模式，進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化與改進(jìn)，以READ模式（分讀前、讀中及讀后）作為基本的教學(xué)流程（見表3）。

表3

每個(gè)單元的第一課時(shí)聚焦讀中的READ。上課前先展示學(xué)案成果，包括：作者生平、主要作品及作品特征；預(yù)習(xí)案中“Dealing with the new vocabulary and expressions”部分新詞、短語的預(yù)習(xí)情況；文本初次整體閱讀中的難點(diǎn)與困惑。讀中的READ主要分Exploring & Evaluating、Appreciating & Assessing兩大步驟來探究文本結(jié)構(gòu)與情節(jié)、主題思想及象征意義，評價(jià)人物特征，鑒賞作品語言。隨后圍繞Deepening the theme、Developing thinking， reading & writing進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言來復(fù)述和重構(gòu)故事情節(jié)，同時(shí)關(guān)注對作品主題的評價(jià)與思考。在此基礎(chǔ)上，推測故事的后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力。第二課時(shí)聚焦讀后的READ，基于拓展性閱讀引發(fā)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)背景思考同一話題，從而進(jìn)一步加深、拓寬對主題的思考。而基于閱讀的拓展性寫作不僅是對讀后的創(chuàng)意表達(dá)，更融入了對作品主題、人物、結(jié)構(gòu)、語言等多個(gè)相關(guān)要素的批判性思考、賞析和體驗(yàn)。而最后部分的展演則是綜合了作品學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，通過表情、語音、語言展現(xiàn)學(xué)習(xí)者對作品主題和內(nèi)容、人物性格和情感的理解與詮釋。

5.課程的評價(jià)管理

課程的評價(jià)以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔。評價(jià)方式有學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)及教師評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要為出勤情況、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)或課外練習(xí)完成情況、拓展寫作情況。

三、結(jié)語

英國短篇小說賞析選修課程因突出欣賞性，所選小說的主題、話題符合高中學(xué)生的認(rèn)知要求、年齡特點(diǎn)及興趣，深受學(xué)生的歡迎。但在課程開發(fā)過程中，最棘手的問題是如何對文學(xué)作品進(jìn)行改編。筆者最終在人教版英語選修類教材《小說欣賞入門》中的Open Window 找到了突破口——語言既要忠實(shí)于原文，又要做適當(dāng)?shù)母木?。在具體的課堂實(shí)施中，如要對小說的各個(gè)環(huán)節(jié)如文體風(fēng)格、寫作特色、人物性格、主題內(nèi)涵、象征含義、語言特征等方面進(jìn)行分析、評價(jià)與感悟的話，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么只能聚焦或側(cè)重于某個(gè)方面，起到拋磚引玉的作用。

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