黃國龍

一、物理競賽教學中學生創(chuàng)新動機培養(yǎng)的提出

所謂創(chuàng)新動機指的是直接推動個體從事創(chuàng)造性活動并實現(xiàn)創(chuàng)新目標的內部動力，它使個體明確創(chuàng)新的目標及實現(xiàn)創(chuàng)新目標的意義，并始終獲得抵御一切障礙的內部支持力量，從而保證創(chuàng)新全過程的有效實施.[1]在科學創(chuàng)新過程中，強烈的創(chuàng)新動機激發(fā)著科學家的科學探究，從而取得舉世矚目的創(chuàng)新成就.創(chuàng)新動機是創(chuàng)新個性品格的一個重要組成部分，培養(yǎng)創(chuàng)新動機是培養(yǎng)比較全面而個性的創(chuàng)新人才十分重要的一個舉措.中學物理競賽教學原本是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要領域，然而，現(xiàn)行物理競賽教學中存在如下問題.

（一）注重認知領域創(chuàng)新教學，而缺乏非認知領域的創(chuàng)新教學

比較注重從認知領域（創(chuàng)新思維）實施創(chuàng)新教學，缺乏從非認知領域（創(chuàng)新個性品格，尤其創(chuàng)新動機）實施創(chuàng)新教學，學生創(chuàng)新動機和意志品格沒有得到較好培養(yǎng)，從而缺乏強大、持續(xù)的科學創(chuàng)新動力.

（二）注重功利性外部創(chuàng)新動機激發(fā)，而缺乏內部創(chuàng)新動機培養(yǎng)

往往通過功利性的獎勵方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新動機.例如，通過獲獎保送、加分以及高校自主招生資格認定等方式來激發(fā)學生物理競賽中的創(chuàng)新動機，而較少通過激發(fā)學生對物理學的興趣、熱情和內在科學價值的追求來培養(yǎng)學生創(chuàng)新動機，從而導致學生的創(chuàng)新動機功利化，缺乏持續(xù)強大的創(chuàng)新動機.

（三）注重陳述性創(chuàng)新教學，缺乏體驗性創(chuàng)新教學

創(chuàng)新動機培養(yǎng)較多局限于陳述性講述，缺乏通過體驗性創(chuàng)新活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動機.例如，往往通過物理學史的講述來介紹物理學家的創(chuàng)新動機，通過相關資料報道和由專家開設專題講座來介紹創(chuàng)新活動，很少通過具體創(chuàng)新解答問題的體驗性的創(chuàng)新活動來培養(yǎng)學生內在創(chuàng)新動機.

鑒于現(xiàn)行中學物理競賽教學中存在的問題，筆者認為，應充分挖掘和發(fā)揮中學物理競賽的功能，在注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，應重視從非認知領域來實施創(chuàng)新教學，加強對學生進行創(chuàng)新動機的培養(yǎng).

二、中學物理教學中創(chuàng)新動機培養(yǎng)的內容分析

確定中學物理創(chuàng)新動機培養(yǎng)內容為我們實施創(chuàng)新動機培養(yǎng)明確了方向和思路.筆者認為，應根據(jù)創(chuàng)新動機的一般性規(guī)律，[1]結合中學物理教學的實際來確定物理創(chuàng)新動機培養(yǎng)的具體內容.

（一）創(chuàng)新的求知欲望

創(chuàng)新的求知欲望指的是人們進行創(chuàng)新活動時，表現(xiàn)出來的一種探求知識的強烈欲望.中學物理教學中學生的創(chuàng)新求知欲望是指學生在運用原有物理知識探究解答物理問題、解釋物理現(xiàn)象、實施實驗遇到困難時，為了解決問題、解釋物理現(xiàn)象、完成實驗而產(chǎn)生的探究物理新知識、新方法的動力.

（二）創(chuàng)新的興趣愛好

創(chuàng)新的興趣指的是人們在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的某種積極探究事物的認識傾向，表現(xiàn)出來的快樂、興奮并具有向往的心情.中學物理教學中創(chuàng)新興趣是指學生在學習物理知識、探究物理問題時表現(xiàn)出來的一種積極的創(chuàng)新情感體驗活動.例如，對物理現(xiàn)象、物理實驗的好奇和愛好，對物理知識體系、物理研究方法和解題方法等的濃厚興趣.

（三）強大的創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新熱情是在充分認識和體驗創(chuàng)新活動重要性的基礎上表現(xiàn)出來的一種持續(xù)、積極主動的情感和態(tài)度.中學物理教學中創(chuàng)新熱情是學生深刻地認識到物理創(chuàng)新活動的重要意義，真實地體驗到物理創(chuàng)新活動帶來積極、持續(xù)、快樂的情感體驗和態(tài)度.例如，通過物理創(chuàng)新活動獲得的成功感、自豪感，體驗到物理學理論、研究方法、解題方法等的重要功能.創(chuàng)新熱情是比創(chuàng)新求知欲望和興趣更持續(xù)、更穩(wěn)定、更積極的一種情感活動.

（四）較高的價值追求和抱負水準

較高的價值追求確定了創(chuàng)新活動的行為和方向，而抱負水準則決定創(chuàng)新行為達到什么程度.一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展得越快，對社會就越有益.中學物理教學中較高的價值追求和抱負水準具體體現(xiàn)在要求學生在認識到物理學重大的科學價值、應用價值、認識價值的基礎上，立志從事物理學研究和應用工作，為物理學發(fā)展做出重大貢獻.

三、物理競賽教學中學生創(chuàng)新動機培養(yǎng)策略探索

（一）創(chuàng)設滲透新知識、新方法的問題情境，培養(yǎng)學生探究物理世界的求知欲望

當學生遇到運用原有知識和方法不能解答的新問題或發(fā)生錯誤時，會產(chǎn)生強烈的求知欲望.因而，物理競賽教學中可根據(jù)學生原有認知，創(chuàng)設滲透新知識、新方法的問題情境，讓學生在探究解答這些新的問題過程中發(fā)現(xiàn)原有物理知識和方法的局限性，激發(fā)探究新的物理知識和方法的求知欲望，從而實施物理知識和方法的創(chuàng)新.

例1 如圖1所示，在一個非磁性鐵芯上繞上兩個完全相同的線圈，其中一個線圈上連接電鍵S和電源，電源的電動勢為E，內阻為零.另一個線圈接有電阻R.開始時電鍵S斷開，現(xiàn)接通電鍵S.試求：通過電源的電流強度與時間的關系.

分析：針對學生認知中存在“通過電感線圈中電流強度瞬間不變”（“電慣性”）的認識，在物理競賽教學中創(chuàng)設包含互感新知識的例1問題.部分學生根據(jù)自感和電路理論對接電源的原線圈列出：E-L=0，解得I1=t+I10. 受“電慣性”思維定式的影響，認為t=0時，I10=0，得出I1=t.針對上述解答，部分學生認為，根據(jù)變壓器電壓公式=，=1，得出u2=E. t=0時變壓器輸出功率為P2=，而輸入功率P1=EI10=0，違反能量守恒定律.部分學生認為，根據(jù)變壓器電流規(guī)律I1n1=I2n2，t=0時，I10=0，I20=0，電阻上電功率為零，這與用變壓器電壓規(guī)律得出的結果矛盾.上述矛盾出現(xiàn)后，學生感到很驚訝，迫切想知道矛盾的原因.教師及時抓住這一創(chuàng)新教育契機，啟發(fā)引導學生指出，矛盾原因是在多個線圈電磁感應情形下，自感電流的“電慣性”結論不能成立，需要探究多個線圈電磁感應情形下（互感）相關通過線圈電流強度的規(guī)律.受此啟發(fā)，學生躍躍欲試，探究新知識的欲望得到空前激發(fā)，為后繼知識創(chuàng)新注入較大動力.最后不僅解決了這個矛盾，而且探究出新的互感規(guī)律，實現(xiàn)知識創(chuàng)新.endprint