李翠君++汪洪

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽难晕慕虒W(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)前，初中文言文教學(xué)中的拓展延伸具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，拓展延伸成為常態(tài)。課改以來(lái)，在文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師由過(guò)去只注重詞、句的解釋和翻譯，轉(zhuǎn)而注重人文精神的挖掘，力求體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。這種思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，就是大多數(shù)教師能夠緊扣教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)拓展延伸點(diǎn)。我們來(lái)看《五柳先生傳》教學(xué)片段。

【案例一】

師：剛才，大家圍繞“這篇文章是陶淵明的自傳嗎？”進(jìn)行了討論，大部分同學(xué)引用梁代蕭統(tǒng)《陶淵明傳》中“嘗著《五柳先生傳》以自況，時(shí)人謂之實(shí)錄”，認(rèn)為《五柳先生傳》就是陶淵明的自傳。下面我們?cè)儆懻撘粋€(gè)問(wèn)題——陶淵明的這種生活態(tài)度是否可取？

生1：可取，因?yàn)樗安荒綐s利”，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，有“出淤泥而不染”的品格。

生2：可取，封建社會(huì)的不少知識(shí)分子對(duì)官場(chǎng)的黑暗、傾軋不滿(mǎn)，或?qū)φ卫硐胧麜r(shí)，往往選擇隱居山林、潔身自好。隱居總比貪腐好，比無(wú)所作為或亂作為好。

生3：陶淵明的做法不可取。古代的知識(shí)分子（如屈原、蘇軾、范仲淹等）大都抱有政治理想，希望“修身齊家治國(guó)平天下”。陶淵明遇到挫折時(shí)不積極抗?fàn)?，改變現(xiàn)狀，而退避山林，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

師：剛才大家的發(fā)言觀點(diǎn)明確，理由充分。認(rèn)為可取的同學(xué)，更多地考慮了時(shí)代背景、個(gè)人性格以及那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀念，認(rèn)為不可取的同學(xué)通過(guò)與其他歷史人物的對(duì)比辯證地看待問(wèn)題。我想強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，不能以今天的價(jià)值觀念去衡量古人，而應(yīng)綜合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀念、個(gè)人性格等因素作綜合評(píng)價(jià)。

案例中，教師在完成“是不是陶淵明自傳”的研討后，順勢(shì)提出“是否可取”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的回答，既有文本解讀的主流意見(jiàn)，也有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，是一次成功的師生、文本、作者之間的對(duì)話(huà)。

第二，拓展內(nèi)容把握欠佳。實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)教材的內(nèi)涵把握不夠準(zhǔn)確，存在為拓展而拓展、為延伸而延伸的傾向。這樣做的結(jié)果是，拓展不僅沒(méi)有拓寬學(xué)生的視野，反而將學(xué)生引入了誤區(qū)。我們來(lái)看《狼》和《陳涉世家》的教學(xué)片段。

【案例二】

師：屠戶(hù)與狼的博弈過(guò)程，反映了他怎樣的特點(diǎn)？

生1：勇敢。

生2：有計(jì)謀。

師：也就是說(shuō)，屠戶(hù)有勇有謀。面對(duì)險(xiǎn)境時(shí)，屠戶(hù)由恐懼到慌張，再到冷靜、勇敢地面對(duì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們有沒(méi)有遇到這樣的危險(xiǎn)呢？如果有，應(yīng)該怎么辦？

生3：有，校外青年擂肥。

師：應(yīng)該怎么辦呢？

生4：奮起反抗，與他們斗爭(zhēng)。

生5：與他們搏斗，打敗他們。

【案例三】

師：學(xué)完《陳涉世家》，我們了解了陳勝、吳廣起義的前因后果。請(qǐng)大家思考——他們的起義具有必然性還是偶然性？

生1：偶然性，因?yàn)椤皶?huì)天大雨，道不通”。如果道路通暢，隊(duì)伍按時(shí)到達(dá)，陳勝、吳廣依然做小頭目，起義就不會(huì)發(fā)生。

生2：偶然性，如果帶隊(duì)的官吏不懲罰、激怒大家，事情就不會(huì)發(fā)生。

生3：必然性，因?yàn)椤疤煜驴嗲鼐靡印?，起義遲早會(huì)發(fā)生。

師：對(duì)，必然性。因?yàn)榍爻y(tǒng)治殘暴，老百姓的承受能力已經(jīng)到了極限，隨時(shí)可能爆發(fā)，就好像老師總是體罰學(xué)生（拿書(shū)佯裝擊打一學(xué)生），學(xué)生受不了，怎么樣？

生4：反抗。

生5：揭竿而起。

生：（群哄笑）

上述兩個(gè)案例，前半部分的引導(dǎo)、歸納比較到位，但拓展延伸時(shí)教師提出“無(wú)厘頭”的問(wèn)題，致使課堂有些失控。

第三，無(wú)效拓展屢見(jiàn)不鮮。部分教師忽略文本，打著拓展延伸的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語(yǔ)文課上成思品課，或者影視音樂(lè)賞析課等。我們來(lái)看《馬說(shuō)》的教學(xué)片段。

【案例四】

師：請(qǐng)大家看一段視頻（播放電視劇《三國(guó)演義》劉備騎馬脫險(xiǎn)的片段）。這個(gè)視頻片段是什么故事？知道馬的名字嗎？

生：三國(guó)演義……劉備脫險(xiǎn)……的盧。

師：馬在中國(guó)古代不僅是交通工具，也是重要的戰(zhàn)斗武器。有匹好馬，尤其是千里馬，對(duì)戰(zhàn)斗將產(chǎn)生重要的作用。下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》。

片段中，教師繞了很大的彎子才切入正題，而這個(gè)彎子（視頻）對(duì)文本的理解并沒(méi)有太大作用。

如何恰當(dāng)、合理地解決文言文教學(xué)中的拓展延伸問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可遵循以下策略：

1.立足文本，多元拓展。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本多元解讀、個(gè)性化閱讀時(shí)，一定要考慮文本解讀的底線。教師既不要被文本牽制太緊，不敢越雷池半步；又不要無(wú)視文本，過(guò)渡拓展延伸。特別是將現(xiàn)實(shí)生活與歷史問(wèn)題聯(lián)系在一起研討時(shí)，一定要立足文本，尊重文本，不可偏離、曲解文本主旨。例如【案例二】，《聊齋志異》收錄的只是一個(gè)來(lái)自鄉(xiāng)野的奇異故事，作者并未賦予它復(fù)雜的情感。如果一定要拓展延伸，充其量可以圍繞如何處理生活中的應(yīng)急情況展開(kāi)，讓學(xué)生知道應(yīng)對(duì)險(xiǎn)境不僅需要勇氣，而且需要智慧。

2.把握關(guān)聯(lián)，謹(jǐn)慎拓展。一些文言文能夠入選教材，除自身經(jīng)典外，還包含著教材編者的人文情懷。選好節(jié)點(diǎn)，恰當(dāng)、合理地處理文本是有效拓展延伸的基本保證。例如從《方仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》對(duì)后天學(xué)習(xí)重要性的強(qiáng)調(diào)，可以拓展延伸到勤能補(bǔ)拙等問(wèn)題；從《送東陽(yáng)馬生序》中馬生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以拓展延伸到現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦精神、尊師品德等；從《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者注重精神追求，可以拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活中反對(duì)物欲橫流、培養(yǎng)高尚情操等?！景咐看嬖诘膯?wèn)題就是忽視了文本的核心價(jià)值，將沒(méi)有一點(diǎn)邏輯聯(lián)系的問(wèn)題（官逼民反與教師體罰）生拉硬拽地放在一起強(qiáng)行拓展，使課堂陷入僵局。【案例四】雖然注重了關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)膚淺、耗時(shí)，沒(méi)有起到開(kāi)闊學(xué)生思路、引導(dǎo)學(xué)生深入探究的作用。

3.做好預(yù)設(shè)，適當(dāng)拓展?！景咐俊景咐康耐卣寡由熘允?，除了教師自身素養(yǎng)不夠外，還有課前準(zhǔn)備不足的問(wèn)題。【案例二】顯然是教師一時(shí)興起的隨機(jī)發(fā)揮，這樣的拓展往往陷入“腳踩西瓜皮，滑到那里是那里”的尷尬境地?！景咐繎?yīng)該有預(yù)設(shè)，但討論完偶然性與必然性后，教師信馬由韁，突發(fā)奇想，偏離了預(yù)案，致使拓展延伸陷入窘境。

適當(dāng)、合理的拓展延伸是課程改革背景下文言文教學(xué)的新常態(tài)。教師只有緊扣課標(biāo)、貼近教材、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，才能讓拓展延伸為文言文教學(xué)錦上添花。

（作者單位：漢川市中小學(xué)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 姜楚華